“互联网+”美术核心素养下的教学策略探究

崔波 吴小琴

随着计算机技术的发展和互联网时代的到来，互联网逐渐应用于教育教学中并取得突出业绩。“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，而基于美术核心素养的教学则是当下美术学科所倡导的，为了把互联网和美术核心素养有效整合，高效服务课堂教学，笔者提出了以下观点。

一、实施“互联网+”美术核心素养下的研究意义

美术是一门视觉艺术，强调的是图像识读。也正是因为这一点，当下美术教学中媒体的使用率远远高于其他学科。传统单一口授式的美术教学仅依靠教材或教具进行展示，并不能全面直观、多角度地让学生体验到艺术的魅力和特点。一些烦琐的作品演示，如工艺作品赏析、建筑赏析等只依靠简单的图片欣赏，远不如视觉效果对学生的冲击力强，而口头描述更无法达到预期的效果。而，“互联网+”背景下的诸多教学手段可以有效解决美术教学中的这些难题，如微课、直播、平板、各类手机APP等。当下，很多地区都借助“互联网+”有效提高了教学质量。

核心素养指的是从2014年由教育部开始推进的《普通高中美术课程标准》修订这一背景提出的一个关键概念，这是为未来国家层面的课程改革提出的新方向。核心素养概念提出了一个新的架构，符合现阶段我国教育的根本任务“立德树人”。美术学科的核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，这五种学科核心素养基于人的发展，面向全体公民是相互交集，并非截然分开。图像识读是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像进行观看、识别和解读;美术表现是运用一定的媒体、技术和美术语言创造图像;审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达;创意实践指在创新意识的主导下的思维和行为;文化理解主要是指从文化角度看待美术作品和形象，认同中华优秀文化、尊重人类文化多元性。基于核心素养的美术教学，提倡在现实的情景中引导学生发现问题、明确任务，以自主、合作、探究等方式获得知识技能，将知识技能加以运用于解决问题、完成任务。

现在的美术表现不仅是运用各种材料和工具进行造型能力，更涉及运用跨学科的综合表现能力。例如，在湘美版八年级下册美术“画故事”一课中，教材安排运用单幅画和多幅画表现故事和塑造形象。在以往的教学中，往往是学生独自完成绘本故事。而基于核心素养的美术教学，则采用小组讨论将绘画表现与语言表达和谐统筹在一起，学生分工合作，进行故事创编。除了手绘，可以允许学生运用平板进行故事创编。而将图像、文字和媒体紧密结合在一起，编排图像、提炼主题，在激发学生学习兴趣的同时，拓展了学生想象的空间，锻炼了学生运用信息技术和美术相互整合、发展创新与综合解决问题的能力，最终培养了团队合作精神。作品完成后利用信息技術进行课堂展示，促进了学生之间交流与评价。这种在学习的全过程中以视觉和言语相互交融方式，能提高学生所必备的不同层次的读写能力、绘图能力和电脑水平。在一方面，互联网技术是一种有效的教学辅助手段，可以丰富教学模式，活跃教学课堂，使学生利用平板、一体机、微课等多种模式接受教育，提升课堂趣味性和课堂实效性;另一方面，现代教育技术与核心素养下的美术课堂教学的整合，也可以创新教育教学理念，活跃学生思维，激发创造活力，有利于学生在现实情境中发现问题、明确任务，以自主、合作、探究等方式获得知识技能，从而促进美术教育的进一步开展。

二、落实“互联网+”美术核心素养下的具体措施

（一）推进教学方式变革，提高课堂教学效率

教师是课程实施的核心，是课程实施是否有深度和广度的关键，决定着课程实施的成败。因此，贯彻落实“互联网+”美术核心素养，一是教师要努力提高自身的核心素养，其中包括学科素养、教学素养、数字化素养、社会素养、创新素养和人文情怀。教师要融合美术学科和跨学科领域知识，结合实际创造有利于美术学科的学习环境和条件，有效管理课堂，善于引导和激励学生形成良好的学习风气和氛围，要善于因材施教，熟练运用现代化信息技术辅助教学，更要具有广泛的爱好和兴趣，具备丰富的文化知识。二是教师要从“学科课程观”向“素养课程观”转变。核心素养强调的是整体育人，是在各种不确定的真实环境和问题时体现出来的一种综合能力。这种能力不是某一个学科就能形成的，而是多学科知识技能综合形成的自身认知结构和情感、态度与价值观整体作用的结果。所以，课堂上要善于创设真实的问题情境，在真实的问题情境和复杂、不确定的环境中培养学生解决问题的能力。三是教师要充分利用信息技术优势，通过微信群、宁教云等APP进行教学。结合线上资源，与学科教师共同备课、共同研讨、共同分享，及时解决上课中存在的问题，并通过网络说课议课，讨论教学中存在的问题，结合案例深谈体会，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。

（二）线下线上相互补充，多种手段完善教学

“互联网+”教学背景下，为了能更好地实现对初中生美术素养的培育，需要更好地将线上线下教学结合，从而有效促进对学生多种能力的培养。信息化社会下，教学也应与时俱进，通过线上教学对线下课堂教学进行完善和补充。教师可以运用宁夏回族自治区教育云平台，让学生进入网络平台进行相关美术课程的学习。学生可以点击“进入课表”打开线上教学课程表，点击课程表上的课程开始学习，也可以点击“同步课程”，选择学段、年级、学科，找到对应的教学课程开始学习。学生不仅可以通过教育平台进行美术在线课程的学习，也可以利用手机观看网络教育视频。例如，可以利用微信APP搜索并关注“宁夏回族自治区数字学校”公众号，点击“进入课表”，选择学段、年级、学科，找到对应的教学课程开始学习。学生也可以通过电视直播频道收看，还可以进行网络直播教学的观看和学习。授课教师需要提前通知学生线上授课的方式，通过视频教学直播的形式进行学生的线上辅导。比如，可以利用钉钉教学软件通过电脑进行网络直播，对课件进行教学展示，让学生能看得更加清楚，也可以通过对教师的个人展示进行教学讲解，让学生感到更加亲近。钉钉软件具有非常强大的功能，能与学生教学互动、在线连麦，实现线下教学的所有功能，同时也能更加方便地进行网络教育，不受时间和空间的限制，有助于提升学生的学习效率。且通过钉钉软件进行一定量的作业批改，可以让教师的工作变得更加轻松。

（三）关注美术核心素养，实施有效教学策略

良好的教学策略能帮助教师很好地实施教学理念。美术核心素养强调知识的联系、融会贯通、解决问题、关键能力与必备品格。在课堂授课过程中，教师可以采用以下几种方式凸显美术核心素养。

1.网络搭桥、广角深入、主题教学。借助互联网开展大单元主题教学，增强学生的知识的连接、整合能力和解决具体问题的能力。如教学静物写生，以往要学线描、学色彩、学明暗等，现在可以借助网络用美术的方式去认识、研究、表现静物，即围绕静物多角度学习，带出学科知识，而不像传统的教学中知识之间缺少联系。同样是静物写生，学生可以用笔去描绘，也可用相机去拍摄、用平板去作画，也就是可以借助信息技术多层面学习和表达。

2.以点带面、点面结合、由表及里。美术课程是实践性很强的一个学科，只有在不断实践和体验的过程中才能实现内化。比如湘美版五年级上册美术“水墨动物”一课中，教师讲解的重点无非水墨画的趣味和动物的造型趣味，再将两者有机结合，强调一个“趣”字。部分教师上课，让学生通过视频看老虎，然后学生说虎，最后示范画虎的过程，先画一个圆，头部上在写个“王”，再画嘴、胡须等。尽管此课教师“互联网+”信息技术运用得比较好，用了视频和微视频课件演示，包括教师手机现场拍作品传到大屏幕，和学生一起赏析，但就凸出美术核心素养而言还需改進。新的教学方法可以是先让学生体验水墨趣味，然后了解老虎的特性、造型，最后再掌握在水墨造型过程中的浓淡干湿等规律。比如，头部墨画重了，那身体的墨就可稍微淡化一些，形成对比。在造型方面，只要学生把握了老虎的基本造型，就可以放任学生自由创作，让学生更多体验在画虎过程中墨的趣味。在教学中，教师不能让学生照猫画虎地照搬教师作品，一定要由表及里，形成良好的课程观而不是课堂观。画一只老虎不重要，重要的是通过老虎让学生理解中国水墨画的表达方式。

3.围绕主题，巧设情境，综合解决。不管是情境创设、话题引入还是由中心话题分出若干小问题讨论，其实都是为了让学生在情境中学习、成长，帮助学生提出问题、分析问题、解决问题。如湘美版六年级上册美术“劳动最光荣”一课的主题是描绘一个人或一组人物的大致劳动状态，不要求脸部表情的深入刻画。一般教师在教授此课时，基本是直奔主题，讲授速写技法，这种授课方法的益处是学生能较快掌握技法。但问题是，对大多数小学生而言这样的技法训练是枯燥的、无味的。而基于核心素养教学就要强调知识的本质、整合与融会贯通以及基于情境的真实性学习与解决问题的能力，所以此课应把劳动场景与情境表演完美结合，让学生感受到身边的劳动美后，能用流利的线条表现和感受人物劳动动态美，而不是侧重在人物的细枝末节上。

（四）用足用好数字资源课堂教学充满智慧

“互联网+”的时代，既不能过于完全依赖多媒体，也不可忽略信息技术在教学中的运用，唯有正确合理地使用，“互联网+”才可发挥事半功倍的作用。比如，“标签与品牌”一课是湘教版六年级下册第七课的内容，属于设计“设计·应用”学习领域，商品包装广告设计是与人们生活密切相关的现代美术应用，六年级学生心理逐渐成熟，认知能力、审美品位、综合素养也在逐步提高。所以，教师在设计本课时应联系生活实际，以中国传统节日重阳节为主题，以公益广告导入为学生创设情境，并对教材内容做部分选择与调整。课件图片选择应以学生熟悉的本土包装设计案例，如用汇源、华为、宁夏回族自治区枸杞、灵武长枣等的包装设计进行展示、分析、引导，使学生了解现代广告与包装设计的基本流程。在这节课中，教师使用的“互联网+”资源主要有：重阳节公益广告、微课、修图软件如美图秀秀等，平板电脑、PaperDraw绘画软件、希沃课件、希沃易课堂抢答、抽签答题、互动投屏等功能，深入激发学生学习和创作表现的欲望。教师用绘画软件录屏、剪辑，用微课示范并指导学生使用平板软件创作，学生可选择自己喜欢的设计内容感受用不同于常规的画笔描绘美术作品的全新体验。教师在学生作业过程中投屏展示优秀作品绘制过程，进行由学生平板操作互评出设计之星等评价活动，可使学生的个性得到体现和展示。设计之星评选后教师又设计了抽奖环节，学生的创作积极性得到了激发与鼓励。在小结部分回顾本课知识点并鼓励学生在课后能把学到的知识应用到生活中，做一个善于画龙点睛的有心人，把中国的传统文化运用到包装设计中，能鼓励学生做中国传统文化的传承者和发扬者。在这样相对轻松、互动、探究、自主表现的学习活动中，学生会乐于应用学习到的美术知识和技能，并获得丰富多彩的体验，感受到美术活动的乐趣，情感得到释放。

三、结语

综上所述，美术课上教师通过屏幕展示给学生的画面至关重要，常态下教师都会根据授课内容及授课难点，到网上搜索相关的图片、视频以及微课等辅助教学，这样不仅搜索筛选费时费力，且质量参差不齐，教学效果自然大打折扣。教师应依靠现有的数字课程资源，如中教云数字课程教材云平台，使问题可迎刃而解。在平台上添加现成的数字资源，省时省力还省心。相对过于依赖课件PPT的普通线上授课模式，中教云数字课程教材云平台可以把数字教材、数字资源以及学科工具有机地结合起来，通过简单的操作便可实现数字教材、数字资源与课件PPT之间的无缝衔接，进而可以获得更好的授课效果。“互联网+”下的美术核心素养教育更加重视网络环境的建设，教师可以根据具体的美术课程进行微课的制作，让学生能在课堂上进行微课的学习，打造翻转课堂。通过这样的网络教育模式，能对初中生的美术学习能力进行培养，促进学生美术素养的提升，让学生能在美术课程学习的过程中变得更加积极主动，能有效发挥学生在美术课堂学习的主体作用。

注：本文为宁夏回族自治区第六届基础教育教学课题“互联网+美术核心素养‘T型教学策略研究”（课题编号：JXKT-HL-06-008）的研究成果。

（邱瑞玲）