核心素养下初中物理教学中学生问题意识的培养

洪培峰

“学成于思，思源于疑”，质疑是素质教学背景下学生创新发展的重要元素。核心素养理念下，对学生的创新能力提出了更高要求。而要培养学生的创新能力，就必须强化学生的问题意识，让学生敢于提出问题，并用创新思维和方式去解决问题。当下的初中物理教育更重视培养学生解题能力，对学生问题意识的培养重视不足，导致一些学生缺乏质疑精神和科学品质。对此，教师应从转变传统教学理念、鼓励学生积极提问、完善教学评价机制、创设良好问题情境等方面入手，不断提升学生问题意识。接下来，本文将对核心素养下初中物理教学中学生问题意识的培养展开详细探讨。

一、核心素养下初中物理教学中学生问题意识的培养现状

核心素养理念下，传统的应试教育模式已不能有效适应当前学生发展的需求。物理学科作为中学阶段一门重要学科，在培养学生批判精神和问题意识方面发挥着至关重要的作用。然而，从整体而言，初中物理教学中学生问题意识的培养现状不尽如人意。

（一）教师不注重学生问题意识的培养

在课堂教学中，学生提出问题不仅能够使教师更有针对性地为学生答疑解惑，而且能够活跃课堂气氛。但是，受应试教育的影响，提高学生成绩成了教师开展物理教学的中心任务，为了在有限的课堂教学时间内给学生传授更多的知识，教师经常会采用灌输式的教学方法进行教学。学生在这种教学模式的影响下，逐渐养成被动接受知识的学习习惯，缺乏素质教育背景下学生应该具备的批判精神和问题意识。学生在学习过程中过于依赖教师的讲解，独立思考能力不足，导致他们很少会对所学的知识进行深入思考，更不会质疑并提出自己的观点。长此以往，不利于学生问题意识的培养。

（二）学生缺乏提出问题的勇气

核心素养理念下，学生问题意识的培养不仅需要教师的引导，而且需要学生自身的努力与配合，这就要求学生在课堂教学中敢于提问、敢于质疑。对于学生提出的问题，教师不能因为害怕耽误课堂教学进度而对问题视而不见或者一带而过，这种敷衍态度会严重打击学生提问的积极性。由于物理学科较为抽象复杂，不少学生对所学的物理知识一知半解，这就会使他们担心在提问时出错而受到教师的批评，这种顾虑和担心会导致他们即便心中有疑惑也不敢在课堂上提出来。核心素养理念下要求学生所应具备的质疑精神和问题意识也会在这种情况下被逐渐消磨掉。

二、核心素养下初中物理教学中培养学生问题意识的意义

问题是质疑的起点，是通往智慧国度的康庄大道。由于传统应试教育理念的影响，学生在学习时养成了逆来顺受、不敢质疑的习惯，导致他们创新能力的发展受到限制，不能完成物理学科核心素养理念下人才培养的目标。因此，在这种背景下，有必要在初中物理教学中对学生的问题意识进行培养。

（一）问题意识能够拓展学生的思维体系

随着我国教育改革的深入推进，培养学生的创新思维、提高学生的创新能力已成为当下初中物理教学的重要目标。培养学生的问题意识恰恰就是要让学生养成勇于质疑、敢于发问的好习惯、好品质，学生不断质疑、不断提出问题的过程其实就是他们思维不断创新发展的过程。学生在学习中有疑问，有不懂的地方，恰恰说明他们原有思维体系中在这方面存在盲点，在提出问题、解决问题的过程中，学生思维上原有的盲点得到了有效补充，学到他们以往不知道的一些知识点，拓展了他们的思维体系。

（二）问题意识能够激发学生的学习兴趣

在传统的物理教学模式中，教师在课堂教学中处于绝对的主导地位，他们所采用的教学方法通常是以教师单方面的讲解为主，学生只是被动接受学习。这种传统的教学模式不利于发挥学生在教学中主体作用，再加之物理学科本就逻辑思维性较强，学生难以理解，导致课堂教学气氛不够活跃，学生学习物理的积极性不高。但如果能够培养学生的问题意识，他们在课堂上就会积极地提出问题，可以改变以往物理教学中教师一言堂的局面，课堂教学形式会更加多元化、课堂气氛也会更加积极活跃，这样能够有效激发学生学习物理的兴趣。

（三）问题意识能够突出学生的主体地位

物理教学的主要目的并不是给学生传授一些基本的物理知识和解题技巧，而是通过物理教学促进学生更好发展。要实现这一目标，非常关键的一点就是要让学生积极参与到课堂教师中，只有积极地参与到课堂教学中，才能锻炼他们各方面的能力，推动他们更好发展。培养学生的问题意识，能够让学生在课堂上更加积极地思考，产生更多的疑问，这时他们就会提出问题。在学生提问、教师解答的过程中，不仅促进了师生之间的交流，而且使学生更加充分地参与到教学中，突出了学生在课堂教学中的主体地位。

三、核心理念下初中物理教学中学生问题意识的培养策略

物理学科较为抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高，不同知识点之间有着很强的关联性，这就需要教师在课堂教学中借助问题将知识点串联起来。在初中物理教学中，教师应该着重培养学生的问题意识，这是提高物理课堂教学质量的关键。

（一）转变传统教学理念

核心素养下初中物理教学应转变传统教学思维，进一步提升学生问题意识，为此，需要从以下两个方面做起：一是建立平等的师生关系。物理学习的困难很多，但学生由于害怕批評或拿不定主意而很少向教师求助，为了让学生敢于提出问题，就需要教师转变传统教学理念，创设融洽的氛围。教师应该认识到课堂是学生的主场，自己更多的是一个引路人，要认识到每个学生都是不同的，有其个性特点、发展诉求和认知能力，教师应尊重每一个学生，因材施教，拉近与学生的关系。此外，应尽量平等对待每一个学生，学生容易被家庭教育和外界环境影响，教师需要平等对待他们，爱护每一个学生，对每一个学生的问题做到认真倾听。二是增强专业能力，强调终身学习。教师应不断增强自身综合素质，真正将培养问题意识的培养落到实处，为此，一方面要积极进取，热爱教育事业，教师的一言一行、一颦一笑，都会影响学生学习的信心，所以教师应以昂扬的精神、积极的面貌、专注的意志引导学生、感染学生。另一方面，教师应学习先进的教育理论，应具备良好的问题意识、丰沛的相关理论及先进的教育理念，除了要关注教学质量，还要增进与一线教师的交流，多去研究和发表学习教育理论的文章。

（二）鼓励学生積极提问

只有教师真正关心学生，学生才会信任教师，才会提出自己心中的疑惑。因此，教师应该和学生构建新型的师生关系，做他们的朋友和知己，而不是高高在上的“权威”代表。这样在课堂上，师生之间才能形成一种平等自由的关系，学生才敢于提出问题。学生只有提出问题，教师才知道他们的具体学习情况，这样才有利于教师及时调整和完善教学策略。为了更好地让学生在课堂上提问，教师应该积极鼓励他们提问，并在他们提问时多肯定鼓励，让他们体会到提问的乐趣，这样才能让他们从“不敢问”到“敢于问”，从“敢于问”到“乐于问”。例如，在学习有关重力加速度的知识点时，重力加速度的计算公式与平时所接触的[S=vt]的公式有很大区别，相较于后者也更加抽象。很多学生在学习时理解不了，但由于胆怯或者性格内向而不敢说出自己心中的疑惑。这时教师就应该悉心观察，如果发现哪位学生可能是由于这样而没有说出心中疑惑，就应该积极鼓励他说出来，并且在学生提问之后进行表扬，让他们感受到提问也并不是什么可怕的事情。这样他们在以后的教学中就会不再那么胆怯，也会逐渐敢于在课堂上表达自己的观点。长此以往，学生就能够树立良好的问题意识。

（三）设置合理的问题情境

在教学中，问题往往是对一个学生最好的刺激，有了问题的刺激，学生才会积极思考。因此，教师应该设置合理的问题情境，通过特定的问题情境培养他们的问题意识。

1.借助图片设置问题情境。在初中物理课本中配有大量与物理教学内容相关的图画，特别是每一个章节开头的插图，它们基本上反映了这一章的主要内容。在教学中，教师应该引导学生认真观察和分析这些插图，通过图片的表象去分析里面所隐含的深层次的物理知识，在观察过之后引导他们说出自己感受和疑惑。例如，学习有关浮力的知识时，为了让学生能够对浮力有更深刻的理解，教师可以借助教材中的插图或者网络上下载的图片设置问题情境，通过让学生观察纸在水上漂的图片、树叶在水上漂的图片、羽毛在水上漂的图片等多个图片，给他们带来感官上的冲击，然后再提出问题：“这些纸、树叶、羽毛为何能在水平漂呢？为什么石块不能漂在水面上呢？”借助这些图片提出问题，让他们积极思考，提高课堂教学效果。

2.借助实验设置问题情境。在初中物理教学中会涉及不少物理实验，借助物理实验设置问题情境，让学生在动手实验过程中发现问题，分析问题，然后提出一些典型问题。例如，在学习有关物体自由落体的相关知识时，教师可以设置一个物理实验，让玻璃球和纸团从相同的位置掉落，然后让学生根据这两个物体同时落地的现象，引导他们去分析物体自由落体运动的规律。在问题的作用下，学生会更加仔细地观察实验，并提出他们心中的疑惑：“物体自由落体运动是匀速还是加速运动？是直线掉落还是曲线掉落？如何计算物体自由落体的速度呢？”这些问题可以有效激发学生思考的积极性，提升他们的问题意识。

（四）教授学生提问方法

在教学中，学生每提出一个问题，就说明他们在积极思考，都是突破原有思维的过程。因此，教师应该教授学生科学的提问方法。物理学科属于初中生学习的一门新学科，他们会对这一新科目感到好奇，同时也会有不少疑惑。这时，教师就应该肩负起教育职能，教给他们科学的提问方法，教会他们该如何表达自己的疑惑。因此，教师在教学中应该着重培养学生的提问方法。在具体的实践中，教师应该鼓励学生大胆想象，从不同角度分析问题，并且教给他们科学的提问方法：按照自己分析问题，再试着自己猜测答案，最后提出问题让教师解答的提问步骤进行。教师应该教导学生不要一有问题就提问，而应该在他们认知上产生冲突以后，按照科学的提问方法和步骤提出问题，这样提出的问题才会更有价值。当学生经过深入分析仍存疑惑的问题得到解惑之后，他们就会对这一问题有更加深刻的理解。这正是教师教授学生科学提问方法的意义，同时也是培养学生问题意识的有效途径。例如，在学习有关凸透镜的成像规律的内容时，学生在学习时一定会对成像规律产生疑惑：“凸透镜有何种特殊性质？为何凸透镜与平时生活中平面镜的成像规律存在如此大差异？”带着这些问题，学生先试着自己分析问题，然后再试着自己去探寻问题的答案，最后将问题提出来，让教师给他们答疑解惑。按照这样的步骤和方法提问，不仅能够使他们的问题得到有效解答，还能让他们掌握科学的提问步骤和方法，有利于培养他们的问题意识。

（五）完善教学评价机制

良好的教学评价能促进学生质疑发问的意愿，因此，需要从以下几个方面入手，改进当下的评价机制：一是改进教学评价标准。每个学生都是独立的个体，他们对知识的理解、应用具有不一致性，以单一评价标准去评价他们，显然是缺乏科学性的，甚至会降低部分学生的学习热情。因此，教师应结合学生认知情况和学习规律，对学生进行全角度、立体化评价，除了要看期中考、期末考成绩，还要关注学生在物理实验中的提问表现，以及日常学习生活中体现出来的质疑态度、质疑精神。当然，这也需要教师多角度、多方面观察学生，能够及时发现学生的闪光点和问题，促进学生问题意识的形成。二是多种评价方式综合考量。一方面，要注重过程性评价，学生问题意识的养成受到很多因素的影响，因此，评价必须关注到学生的长期发展，如学生在一个学期内的课堂参与、课外活动表现，全方位审视学生的提问能力。另一方面，要注重激励性评价，学生是物理学习的主题，教师的激励是“及时雨”，在学生提出一个好问题时，教师应立即赞扬并表示肯定，在学生提出一个较为简单的问题时，教师应从侧面肯定其提问的勇气，并引导学生自己回答问题，更好地投入物理学习中。

总而言之，在核心素养下的初中物理教学中，教师应该着重培养学生的问题意识，通过设置问题情境、完善教学评价、教授学生科学的提问方法等手段，让学生在课堂教学中敢于提问、敢于质疑，进而让学生形成问题意识，促进他们物理学习效果以及核心素养的提升。

注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题的立项课题“科学探究教学实践中培养物理核心素养的时效性研究”（课题编号：Fjj gzx21-091）的研究成果。

（吴淑媛）