“互联网+”背景下计算机基础在线课程的建设与应用研究

王侃

摘要：随着“互联网+”的不断发展，互联网+教育使得教与学各项活动都在互联网中开展，在线课程提供了新的知识传播和学习模式。旨在利用先进网络科学技术，突破时间、地点和空间限制，基于资源、情景、协作，进行交互教与学，即教师教、学生学、信息交互，线下教学成为线上活动的补充与拓展。文章以计算机基础课程为例，探讨在线课程的建设内容与可持续性应用，同时适时开展课程思政，有效提高学生协作、交互及计算机基础应用能力。

关键词：“互联网+”;计算机基础;在线课程;建设;应用

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）16-0160-03

在信息时代和知识社会的推动下发展的新业态即“互联网+”背景下，在线课程受到越来越多的关注，彻底革新了多年传统教学模式，逐步优化教学方式，让更多的人足不出户，随时随地享受在线优质教育。同时作为高校教师，不仅要了解“互联网+”的宏观背景，而且要适应当前和将来的教育实践，掌握先进的教育信息化进程，促进教师自身发展和社会发展的高度耦合。教育部等十一部门在2019年9月联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》中明确指出在线教育是一种新的教育方式方法，它利用互联网和人工智能等现代信息技术与教学互动，是教育服务的重要组成部分;在线教育要坚持育人为本、改革创新、融合融通和多元治理的基本原则，到2022年，初步构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。在此大背景下，我校“计算机应用基础”在线课程应运而生，该课程是面向所有专业学生的一门通识基础课，本文探讨计算机基础在线课程的建设内容及可持续应用，为学生在今后的职业应用和终生学习上奠定坚实的基础。

1 计算机基础在线课程建设意义

近年来，在线课程作为“互联网+教育”深度融合的产物得到了飞速发展，从美国可汗学院，到中国大学MOOC，各种在线学习平台提供了大量免费的教学资源，给教育发展带来了深刻的变化，具有全方位、深层次、革命性的影响。计算机基础作为一门公共基础课，建设在线课程势在必行，其建设与应用的意义主要体现在以下几点。

1）在线课程是一种新型的课程和教育教学模式，它打破了教育的时空界限和学校的围墙，推进教育公平，颠覆了高校传统的课堂教育教学方法，逐步实现高等教育质量内涵式发展[1]。如今计算机已普及到各行各业，掌握基本的计算机操作已是现代人最基本的操作技能之一。计算机基础在线课程的建设推动了优质教学资源的整合及共享，计算机在线课程面向全社会，不仅为在校学生更为广大的社会学习者提供学习机会，学员通过在线学习在短期内便可实现计算机操作能力从零基础到入门再到精通，满足学生多样化、个性化的需求，同时提高自身的自主学习能力。

2）抓住计算机基础在线课程建设与应用的契机，以在线开放课程建设与应用为重要起点，转变传统的教育教学理念、以学生为中心深化教学改革、更新教学模式、改变课程评价与考核机制，侧重于解决和应用与专业相关的计算机实际操作问题，提高职业人才培养质量。

3）通过建设计算机基础在线课程，不断地提高了广大教师将信息技术与人才培养深度融合的意识、水平和能力。教师可方便地利用网络资源进行计算机操作实践教学，提升专业能力培养目标;实现对学习者的评价和监测，及时反馈学习信息，有利于教师及时掌握学习者的学习情况;构建过程性评价与结果性评价有机结合的多向评价模式，建立在线课程测试，提高教学质量。

2 计算机基础在线课程建设内容

2.1 建设思路

在线课程是课程教学团队通过网络表现的教学内容、教学活动的综合，呈现的是完整的教学过程，支持大规模学生参与，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。在“互联网+”背景下，为适应当前科技飞速发展，“计算机应用基础”在线课程在不断地革新中，其目的就是使学习者掌握计算机基础知识和基本的操作技能，结合专业对计算机基本应用能力的要求，以及结合学习者基本情况，有针对性地选取教学内容，为学习者的职业应用、终生学习和服务社会奠定坚实的基础。

课程建设以学生为中心，由教师引导，采用任务驱动的方式，每个项目依托多个任务展开，核心是通过微视频、将知识点和操作点融入项目任务中。同时也可利用腾讯课堂、QQ直播等进行实时在线教学[2]。学习者边学边练，线上提交作品及随堂测验，参与讨论、论坛发帖，与教师互动，以便能更快速掌握学习内容。结合案例、拓展资料等差异化内容，进一步拓展学习者的视野，引导学习者持续不断地学习，促进其自主学习能力的发展。

2.2 课程设计

为了更好地实现教学目标，课程设计尤为重要。在线课程建设内容主要包括三大块即课程整体设计、核心资源设计，以及单元活动設计[3]。在线课程建设主要流程和内容如图1所示。

1）课程整体设计

课程整体设计主要包括课程目标设计、分析课程结构、课程内容设计、能力训练项目设计以及考核方案设计等。

2）核心资源设计

核心资源设计的重中之重便是微课视频教学设计[4]，以本院计算机基础课程中项目二离不开的WORD文档-产品推广文档制作的任务三产品宣传海报制作为例，将本任务分为两个小节，通过四个微视频来讲授海报制作的相关内容和操作，如表1 Word任务三视频规划设计所示。

微课视频设计要让学习者感到教师是在一对一地教学，微课视频不宜过长，6～8分钟最为吸引人，教师若能出镜更能引起学习者的兴趣，提升学习者的参与度。微视频时间虽短，但仍要遵循“课程导入”“知识（技能）传授”“课程总结”三段式微课视频教学设计原则，做到快速新颖切入主题，鲜明讲授线索，快捷结尾。

在微视频中，传授专业技能的同时，充分挖掘思政元素，把“立德树人”作为教育的根本任务，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。仍以上述任务三为例，让学习者在海报的制作及设计过程中，体会到人生亦是如此，有了人生规划好比航海有了航线，就不会偏离目标，更不会迷失方向，才能更加顺利和快速地驶向成功的彼岸。引导学习者树立正确的价值观、人生观，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

3）单元活动设计

在线课程并不是仅仅把传统课堂从线下照搬到网上，教师要突破传统课程设计的思路，活动设计要满足学习者对在线课程功能多样化、个性诉求、动态呈现和广泛性的需求。计算机基础课程是偏重实际动手操作类的课程，其在线课程的单元活动设计通常由学习任务设计、实时问题设计、随堂测验设计、互动讨论设计和拓展作业设计等几部分构成。

总之提升课程设计质量的关键有三点：整体教学规划、课程再设计和优化学习支持。在线课程建设不能以教科书的形式固化，而应结合教学实践和线下课堂进行设计和应用。

3 计算机基础在线课程可持续性应用

目前有不少高校及教师重视在线课程的建设，但忽视了应用。在线课程，不仅仅在于建设，更重要的是应用，必须坚持应用驱动、建以致用。本课程在“智慧职教MOOC学院”中“职教云”版块上线，如图2所示。课程上线只是万里长征的第一步，给学习者提供了学习资源，但关键还是要让学习者使用起来，教师需要考虑如何把学习者组织起来进行教学活动，采用何种教学方法才能有效完成教学任务、达到教学目的，并取得较好的教学效果。

首先推广在线课程，可以在教材中添加课程链接，或者在公众号、知乎等自媒体平台发布课程推广文章，通过营销文案进行宣传课程亮点，再通过实际案例引出课程主要内容，最后重点介绍教师的教学背景和实际教学效果。此外还可以通过如今流量大受众面广的短视频平台，拍摄学习前后的效果对比，能完成的优秀作品等，以实际效果给观看者留下深刻印象，吸引观看者点开链接，进入在线课程的学习。

其次教师需要全程跟踪，收集在线课程使用数据，如图3所示，收集了计算机应用基础课程上线后在2021春学期中课件访问的数据统计。为了指导学习者如何选择线上课程，更好地优化课程，在线课程开课过程中，收集包括用户特征、男女生比例、视频播放率、论坛张贴率、完成50%课程学员的比例、课程合格率等数据[5]。并加强在线辅导，充分利用论坛、在线答疑等互动环节与学习者交流在线学习时碰到的问题，根据平台提供的数据，随时与学生互动，答疑解惑，及时总结分析、调整教学重点和难点。积极收集学习者对于在线课程的改进意见和体验反馈，对在线课程建设的想法与意见，力求提升学习者的满意度。

最后是保持资源更新率。收集各类数据后，教师逐步完善课程实施方案、课程内容，课后作业及拓展案例等。例如一个视频被学习者多次观看，是否是因为操作过于复杂，是否需要设计得更简洁一些。而计算机知識更新迭代快，也通过大数据分析，直接将学习者需要的拓展知识进行推送，让学习者及时了解计算机相关的最新内容，拓宽学习者视野。

4 结语

在线课程极大地加快了“互联网+教育”在我国教育领域的进一步融合与应用进程。总结在线课程建设与应用中新的要求，梳理教学手段与方法，并积累经验、反思教训，是进一步实施互联网与教育教学深度融合的重要举措。在此背景下，我们计算机基础课程团队和成员也清楚地认识到在线课程是建设性、应用性和持续性的过程，我们更要与时俱进，时时保持知识的更新，开展教学方式改革创新，探索新的课程教学模式，不断提高与优化在线课程建设与应用水平，尽快实现高校可持续发展的目标。

参考文献：

[1] 马清.高职《计算机应用基础》MOOC视频资源设计与开发[J].济南职业学院学报，2018（4）：63-65.

[2] 李玲.泛在教育背景下高职SPOC在线课程建设研究[J].无锡职业技术学院学报，2020，19（4）：10-13.

[3] 张秋霞，刘朋，厉超.职业院校在线开放课程建设思路与实证研究[J].机械职业教育，2019（5）：23-28.

[4] 颜珍平，颜谦和，刘志成.“互联网+”时代在线开放课程建设的研究与实践[J].工业和信息化教育，2021（5）：84-88，94.

[5] 代一帆， 陈冬. 基于大数据的高职计算机类在线课程设计思路研究[J]. 成才之路， 2018（24）：1.

【通联编辑：王力】