如何引导小学生多样化解决数学问题

赵兰珍

在小学课程体系中，数学是基础性学科，其教学工作的优化直接关系素质教育理念的落实。而长期以来，我国小学数学教学存在一个客观事实，即数学教师单向灌输数学知识，强调學生通过机械的方式记忆数学概念、计算方法等知识点，使低年级小学生在学习中不仅缺乏良好的效果，还对数学学习产生了抵触心理，且不利于学生主观能动性的提升，使学生在数学知识的学习之后只能呆板地解决一些数学问题，而难以灵活运用数学知识来解决实际问题，这不利于小学生数学思维能力和综合素质的全面发展。而在新课改教育环境中，数学教学的任务发生了变化，要求数学教师在传授学生数学知识和技能的同时，有针对性地培养学生的创新意识能力和数学思维能力，继而为学生的全面发展奠定良好的基础。小学数学教学中，要想有效地培养和提升学生解决问题的能力，就必须对教学方式做出合理科学的改进和创新。现阶段，在核心素养教育理念下，教师摒弃了传统的教学方式，而建立了以学生为主体的新型教学模式。

一、术有专攻，巧用画图策略解决数学“瓶颈”问题

如在教学“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题时，一年级的小学生容易犯“见‘多就加、见‘少就减”的毛病。这说明了小学生不是通过分析数量关系解决实际问题，而是凭借题目中“多几”“少几”等字词机械地用加法、减法。长此以往，会让学生形成思维的惰性，阻碍学生分析能力的发展。教师如果只口头讲解，也很难说清其中的数量关系，如果利用画图，则能直观形象地呈现出其中的数量关系。我在此过程中引导学生弄清“谁与谁比”“谁比谁多多少（或少多少）”，真正理解“甲比乙多几”和“乙比甲少几”。

二、冲云破雾，发散学生的数学思维

变通是发散思维的显著标志。小学生在解决问题时，由于思维的出发点、思维的方向或思维的方法不对，容易走入死胡同。教师巧用绘图可以开阔学生的解题思路，展开思考过程，使学生茅塞顿开。在教学活动中，教师要引导学生尝试用画图的方法来理解复杂的数量关系和题意，这样锻炼学生的思维，更能促进他们思维能力的提升。我利用数形结合有效助力学生分析、理解数量关系，解决实际问题。

在平时的教学过程中，我利用转化思想帮助学生理清思路，回忆和寻找解决问题的途径和策略，发现问题中可能存在的关系，创造各种机会，让学生自觉产生画图的需求，体验画图策略在解决问题中的价值，利用线段图帮助学生把倍数关系转化成分数关系，促进学生对问题的理解和把握。

三、营造开放式的数学教学氛围

小学数学教学中，要想有效引导小学生多样化解决问题，教师首先需要做的就是为学生营造出开放式的数学教学氛围。新课改主张以学生为中心，充分激发学生的学习积极性，同时还提倡师生、生生良好互动与交流。另外，教师还需要在数学教学课堂中引导学生发散思维，结合学生思维发展规律、数学知识掌握能力来逐渐引导学生进行问题思考，针对小学生个性与发展规律来打造具有趣味性的数学教学课堂。例如，考虑到小学生具有丰富的想象力，教师可以在课堂中为学生巧妙创设一些生活情境抑或者是童话情境：“小兔子迷路找不到回家的路，现如今通往家的道路有四条，分别为A、B、C、D这四条，你们觉得哪条路回家最远？哪条路最近？开动你们的脑筋帮助小兔子寻找回家的路。”这样就能有效地激发学生多样化思考的兴趣，而学生参与解题的过程本就是学生多样化解决问题的过程。

四、解读教材，把握学生实际情况

在小学数学教学过程中真正有效引导学生多样化解决问题，教师还需要充分解读数学教材，借此把握好数学教学重难点，同时在数学课堂上针对学生实际情况引导学生多样化解决问题与思考，这样学生才能对数学教学重难点形成良好的感知和把握，最大限度地优化小学数学教学。不同学生个体各方面的差异十分显著，而把握学生实际情况则有助于因材施教工作的顺利开展，同时也能在不同教学方式中发展学生的创新能力、自主学习能力。在这一系列过程中，教师结合教材内容深入分析与解读，之后再结合学生实际情况引导学生展开思考，这样才能让学生的数学解题方式变得越发多样化，从而有效提高数学教学效果，让学生在有效引导中学会多样化解决问题。为此，小学数学教师在教学期间一定要考虑学生的发展实际，在课堂上结合学生的实际情况展开针对性的教学。

总之，小学生在具体的实践过程中如果能运用图形帮助自己理清题意，理清数量关系，解决实际问题，教学效果将会事半功倍，让数学教学真正充满童真、童趣。