基于生本理念的小学数学高效课堂的构建

吕旭霞

生本理念是一种非常适合新课程改革要求的新理念，以学生作为课堂学习的主角。生本理念强调学生在课堂中的主要作用，以培养学生对学习的积极性和创新思维能力。生本理念可以有效地应用于小学数学教学中，并且能够很好地提升小学数学课堂效率。生本理念要求教师优化教学结构，把工作重点放在激发学生的学习兴趣上，而不是让学生被迫学习，这能够让学生有机会积极参与教学实践，从而提高他们的综合学习能力，进而提高小学数学的整体教学水平。

一、目前小学数学教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

有的教师在开展小学数学教学工作的过程中，没有花费相关的时间和精力研读教材，也没有充分考虑学生的学习情况，在实际教学工作期间，仍然存在照搬教案的情况。利用这种方式进行教学很难体现出学生的主体地位，也無法激发出他们的学习热情。在教学目标不明确的前提下，教师很难保证课堂活动的创新性，使课堂教学模式比较单一，无法真正提高学生的数学能力。

（二）教学设计不合理

部分小学数学教师喜欢使用考试的方法检验学生的学习效果，但是这种检验方法只能了解学生对理论知识的学习效果，无法真正了解学生是否理解了教材内容。小学数学教师目前仍然是使用传统应试教育以及灌输式的教学方式开展教学工作，从长远分析，这种方法会使学生的学习兴趣不断减退，并且让他们只记忆表面的知识点，没有对其内涵和意义进行深入的研究。

二、以生为本，小学数学高效课堂构建策略

（一）营造活跃的课堂氛围，以此来激发学生的学习兴趣

教师需要摒弃以往的教学模式，即不能让学生仅仅将注意力放在掌握数学知识上。教师需要明确在小学数学高效课堂中重点培养学生的数学思维能力，即借助科学合理的教学模式营造良好的学习气氛，让学生快速融入课堂学习中，主动与教师交流以及沟通数学学习中的难点。教师有针对性地开展教学，营造符合学生数学学习需求的课堂氛围才能更好地激发学生主动学习的热情。除此之外，构建小学数学高效课堂能够让学生明确自己才是课堂的主体，即教师一定要摒弃原有的灌输式教学模式，这样学生才可以表达出个性化的学习需求。比如，教师可以编写记忆乘法知识的顺口溜，让学生快速记住乘法知识。再如，在教学“方向与位置”的相关知识时，教师可以通过设计走迷宫的方式，让学生参与到游戏活动中。如此一来，学生就可以以饱满的热情学习，进而提高学习效率。

（二）构建和谐的课堂环境，提高学生的学习效率

部分学生在数学课堂上只能被动接受老师灌输的数学知识，然而这种教育模式并不能激发学生自身的逻辑思维能力。基于此情况，生本教育理念强调学生实际的学习情况，满足学生的个性化需求，转变以往课堂上的沉闷学习氛围，让学生在活跃的课堂氛围中集中注意力，全身心地投入数学课堂学习中。所以，在数学课堂学习中，教师一定要耐心为学生讲解疑难点知识，这样就能快速地构建良好的师生关系。和谐的课堂环境有利于培养学生良好的团队合作理念，让学生在相互学习以及帮助中提高学习能力。在整个教学活动中，教师一定要将引领作用充分发挥出来，并设置科学合理的教学方案，构建与之相对应的教学情境，不断引导学生自主参与到课堂活动中。

所以，教师在开展实际教学活动时，一定要因材施教，让学生自主进行探究学习，并大胆地分享自己的成果。在此项活动中，教师需要引导学生积极主动地对数学知识点进行探讨以及分析，从而让其成为课堂的主人。比如，在对乘法口诀进行讲解时，教师就可以先引导学生对口诀进行记忆，并在此基础上进行乘法运算，学生相互检查同桌或前后桌的运算过程。这样的教学活动是围绕小学生开展的具有针对性的教学活动，可以真正地提高教学效率。在整个思考过程中，学生有可能会生成错误的思路，这个时候教师一定要及时纠正，让学生形成良好的独立思考能力。

（三）转变教育理念，优化教学模式

在做学问时必须找到合乎自己兴趣的内容，才可以得到收获。在小学数学教学过程中，教师也需要充分了解学生的学习兴趣，以此作为起点，激发他们获取知识点的动力，只有这样才可以真正提高课堂教学效率。据了解，目前大部分学生对数学知识点不感兴趣，因为他们普遍认为数学知识难度较高，在解题过程中没有思路就会非常苦恼且烦躁，久而久之就会产生极其强烈的数学厌恶感。之所以存在这一问题，其主要原因是传统的数学教育模式比较单一，教师只是一味地给学生讲解相关的概念以及知识点，并让学生对某一类型的题目反复地练习。这种方法不仅不会让学生提高学习数学知识的兴趣，对其数学思维的培养也不能产生积极的作用。为了有效地激发学生的学习兴趣，教师应该不断地优化教学模式，并且为学生营造良好的课堂教学氛围，让他们积极主动地参与到课堂中来。比如，在对“量一量、比一比”进行讲解时，教师就可以让学生亲自动手对教室中的桌子、凳子、墙面、黑板等多种类型的物体进行测量，在掌握长、宽等概念之后再进行相关的课后练习。除此之外，利用多媒体技术进行一系列的教学操作，也可以提高教学效果。例如，在讲解五年级上册的“多边形面积”时，教师可以利用多媒体设备制作相关的动画，将不同的多边形形态展示在学生面前，这样学生可以更容易地对教材中抽象的知识点进行分析、理解以及掌握。

（四）借助生动的课堂导入激发学生的数学学习兴趣

在开展小学数学教学的过程中，教师需要充分重视课堂导入环节，以学生感兴趣的内容作为切入点，从而激发起他们学习的兴趣。一个生动有趣且循循善诱的课堂导语，不仅能够很好地吸引学生的注意力，也能让他们对新知识点充满浓厚的兴趣，为后期高效课堂的构建奠定坚实的基础。

比如，在对测量相关的知识点进行讲解时，教师可以先教会学生如何读刻度尺，让其掌握厘米、分米和米之间的关系，之后开展课堂快速问答活动。教师提问1米等于多少分米，学生就可以抢答1米等于10分米，保持快节奏、快频率的问答方式，让学生将注意力集中到课堂中来，不仅可以提高其对知识点的理解程度，还可以锻炼他们的数学思维，让大脑进入快速运转的状态。在问答结束之后，还可以让学生用自己的格尺对周围同学的文具或者书本进行长度测量，接着交换物品之后重新测量，保证数据测量的准确性，这种互动教学的方式可以拉近学生之间的距离，也可以形成良好的学习氛围。

一般情况下，学生的思维都是在动作开始之前出现的，如果在动作实践期间被外界因素影响，那么动作与大脑思维之间的关联就会被打乱，此时思维也无法得到有效的发展。因此，在学生动手实践操作期间，教师需要在旁边观察他们的动手情况，在活动结束之后再进行适当的引导，从而使其形成良好的逻辑思维能力。

（五）小组合作学习，提高课堂教学效率

教师为了能够在教学活动中提高整体的教学效率，可以让学生自由组成小组共同合作学习。除此之外，教师还要鼓励并耐心引导学生。特别是在学生表现不好的情况下，一定不可以批评学生。因为学生正处于叛逆阶段，如果抱怨或者指责学生，学生就更不愿意端正学习态度，其学习主动性也会大幅度降低，甚至还会产生厌恶心理，即部分学生会将自己的注意力集中到其他事情上，不好好学习。

小组合作学习可以让学生增强团队意识，树立良好的集体荣誉感。并且学生在合作学习过程中可以大胆地提出自己的看法，事后教师可以总结并归纳，让学生提高认知度。这个分享过程也可以展现学生的自主性以及个性化，体现学生的课堂主体地位。

（六）完善课堂结构，发挥课堂评价作用

采用传统的教学模式进行数学教学，教学效率并不高，主要原因是教师忽略了课堂评价，导致学生在学习结束之后无法发现自己存在的问题，这将影响到学生后期的学习方向以及学习方案的制订。在新课程改革的背景下，教师对学生综合素质能力的提升更加关注，这就需要充分发挥出课堂评价的积极作用，多鼓励、多表扬，少批评、少斥责，帮助学生建立起学习信心，引导学生积极主动地参与到课堂活动中来。在参与课堂活动的过程中，教师通过鼓励和指导学生，学生就能够获得学习的成就感以及满足感，这对于凸显学生学习主体地位有积极的影响。比如，在对“线与角之间的关系”进行教学时，因为相关的知识点具有较强的抽象性，要想让学生很好地了解这些抽象的平面图形，就需要使用具有启发性的课堂评价，鼓励学生探讨直线、射线之间的相似之处。学生在提出自己的看法之后，教师就可以通过适当的评价帮助他们打破原有的定式思维，让学生观察和操作，不断化解教材知识的难点。

三、结语

学生是课堂教学的主体，在开展一系列教学活动期间，教师必须尊重他们的主体地位，并且始终贯彻以人为本的教学理念。与此同时，教师还需要转变自身的教学模式，了解学生的学习情况和学习兴趣，引导学生积极主动地参与各项活动。只有在学生和教师共同创新教学模式的前提下，才可以營造良好的课堂教学氛围，并提高教学效果。