小学数学创新教学策略探究

小学生年纪小，思维过程以形象思维为主，而小学数学教学中的一些概念比较抽象，学生理解起来比较困难，要化解小学生形象思维与小学数学抽象概念之间的矛盾，最好的途径就是小学数学教师在教学中创新教学模式，激发学生的兴趣，让学生乐于学习、自主学习、合作学习。本文就小学数学课堂创新教学进行探讨，提出了不同的优化策略。

一、丰富小学生的数学活动

（一）情境教学法

与传统教学方式相比，数学中的情境教学法更具优势。就数学本身而言，由于其一环扣一环，逻辑思维较强，学生理解起来具有较大的困难。而通过情境教学法，在小学数学教学中设置恰当的活动情境，可以有效激发小学生的学习兴趣，提升课堂效率，帮助小学生更好地记忆相关的数学知识，学好数学。

（二）小组合作学习

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，小学数学教学内容要贴近学生的生活实际，教学中要处理好生活化、情境化和知识系统的关系。而小组合作是一种新的学习模式，能帮助其学好数学。因为就数学本身而言，其具有一定的难度，而小学生在学习的过程中由于种种原因会遇到一些思维障碍，在此情况下，采取小组合作学习的方式是必要的，在小组合作学习过程中，可以以优带劣，相互讨论，共同进步，使“优秀生”在帮助“后进生”的过程中体验成就感，“后进生”在同学的帮助下有所进步，树立信心。

（三）引导学生自主学习

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，在小学数学教学中，教师不但要教会学生数学知识，还要教会学生自主学习的方法，处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过启发学生思考、引导学生自主学习，掌握基本的数学思想和方法，获取更多的数学知识和经验。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，教师可以通过让学生看一看、摸一摸、算一算、想一想等途径完成教学任务。学生在动手实践中掌握了数学知识，培养了自学能力。

二、实施分层教学

在一个班集体中，每个学生的社会背景、个性特点、对数和形的感悟能力、学习数学的兴趣等都是有差别的，传统的班级授课制用统一的教材、同一个教师以及同一种教学方法进行教学，不利于全体学生的全面发展，学生的个性也得不到充分的发展。对优秀生来说“吃不饱”，而对后进生来说“不消化”，往往是一种“夹生”教学，不利于激发学生的学习积极性。素质教育注重全体学生的全面发展，也就是不同认知水平的学生在每一节课中都有不同层次的发展。在现行的班级授课制形式下，要让学生深度学习数学，激发学生的数学兴趣，用数学知识自觉解决生活中的数学问题，造福社会，并在情感、态度及价值观方面都有发展，就必须进行分层教学，针对不同的群体在教学中提出不同的要求，让他们都能“跳一跳，摘桃子”，实现每一个学生不同程度的发展。分层教学的实施要从多方面展开，从内容和方法着手，贯穿数学教学的备课、授课、作业安排以及教学评价中，只有每个学生在课堂上都得到发展，才能体现小学数学的深度教学。

三、借助信息技术开展深度学习

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，信息技术在学校教育教学中的广泛运用对数学教育内容、目标、价值和方法都有很大的影响。教学中要做到数学与信息技术的有机整合，首先，在备课环节中教师可以通过信息技术搜集更多的文字、音频、视频、图片等教学资料，充实备课资源。其次，在教学中，教师可以借助信息技术展示课件、微视频、网络资源等，丰富课堂教学资源，同时可以把数学中的抽象问题简单化，让学生更加容易理解。最后，在作业布置与批阅环节中运用信息技术媒体。教师根据教学内容的需要，可以布置一些开放性的数学作业，让学生借助互联网来完成，因为互联网已经成为学生学习的重要工具，借助互联网获取知识已经是当今社会学生学习的重要方法，因此，学生在借助互联网完成作业的同时练习与巩固了学习方法，为将来的自主学习奠定了基础。当然现代的数学课堂作业不一定要通过练习本来完成，因为学习方式改变了，作业的方式也应该改变，通过信息技术媒体就可以完成电子作业，通过网络交给老师，老师也可以通过信息技术批改作业并与学生进行交流。

參考文献：

邓海英，魏亚楠，严卿.小学四年级学生数学情境问题解决能力调查研究：以湖南省为例[J].数学教育学报，2020，29（4）：52-57.

作者简介：赵云霞（1985—），女，汉族，甘肃漳县人，本科，小学一级教师。研究方向：小学数学教育。