幼小衔接，衔接什么

【摘要】幼小衔接教育中，教师除了要关注幼儿所获得的知识，更要注重对幼儿的素养、能力、习惯等方面的培养与引导。这样幼儿才能做好充分准备，为顺利进入小学这一崭新的人生阶段打下坚实的基础。文章立足于幼儿园教育实践，从衔接良好阅读习惯、衔接科学学习方式、衔接培养规则意识、衔接培养人际交往能力、衔接培养时间规划分配以及衔接健康生活方式这六个方面入手，针对幼小衔接应当衔接的内容进行集中阐述与探讨，以期帮助更多的幼儿教育工作者做好幼小衔接工作，为幼儿的健康成长贡献一份应有的力量。

【关键词】幼小;衔接;

作者简介：蔡丹梅（1987—），女，福建省晋江市第三实验幼儿园。

幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育的衔接。在很多人的认识里，幼小衔接就是幼儿将在小学阶段要学习的知识提前学一遍，这样幼儿在进入小学之后压力就会小很多。这其实是一种典型的幼儿园小学化倾向。幼儿教师需要知道，在幼小衔接中，着重衔接的应当是习惯，是行为，是品质，是意识，而不是具体的拼音、汉字、数学以及英语等学科知识[1]。身为一名幼儿教师，笔者在教育实践中高度关注幼小衔接工作的组织与开展，以下，笔者仅结合自身的幼儿教育实践经验，针对幼小衔接过程中真正值得衔接的内容进行详细的阐述与探讨。

一、幼小衔接，应当衔接良好阅读习惯

幼儿接触到的图书往往图文并茂，且以大量的插图为主，文字少而简练。但是，进入小学阶段，学生阅读的内容图片明显减少，文字显著增加。若学生不具备良好的阅读素养以及阅读能力，将很难适应小学阶段的阅读需求。因此，作为幼儿教师，在幼小衔接阶段应当着重培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿能够积极主动地进行阅读，享受阅读带来的快乐，并且能够初步掌握一定的阅读方法与技巧[2]。这样当幼儿离开幼儿园进入小学面对文字较多的阅读文本时，才能从容应对，而不是手忙脚乱，被其他同学拉开差距。

在幼儿阶段，教师可以为幼儿推荐他们喜欢的、感兴趣的绘本内容。优质的绘本往往用简单有趣的故事描绘深刻的人生道理，幼儿往往容易被故事情节所吸引，并能够在认真阅读、感知与体验的过程中揣摩与分析其中所蕴含的道理。例如，《花婆婆》这一绘本告诉幼儿：要做一件令世界变得更美好的事情;《爷爷一定有办法》这一绘本告诉幼儿：爷爷很厉害，总是能想到各种解决问题的办法;《猜猜我有多爱你》这一绘本通过一只大兔子和一只小兔子之间的对话告诉幼儿父母与孩子之间的深厚情感。幼儿教师要鼓励幼儿多读书，多读好书，并引导幼儿尝试根据绘本精彩的插圖进行自主阅读。这样，幼儿在幼儿园产生对阅读的兴趣，并且爱上阅读之后，他们到了小学自然也能够继续保持对阅读的热爱。

二、幼小衔接，应当衔接科学学习方式

幼儿在幼儿园接触的多是基础性的知识，比如安全知识、卫生知识、礼貌知识，等等。这些知识相对简单，培养的是幼儿的基本素养与能力。反观小学，学生所要学习的学科明显增多，学习难度与深度也明显增强，若学生仍像幼儿园那般，可能无法跟上正常的学习节奏，与他人的差距也会在无形中变得越来越大。因此，作为幼儿教师，在幼小衔接的过程中应当适当地引导幼儿掌握科学的学习方式。

例如，在带领幼儿绘画的时候，笔者向幼儿强调先不要急于动笔，而是要先认真思考自己想要画什么，待到思考清楚之后再动笔去操作。这便教给幼儿一种构思与准备的方式，让幼儿意识到无论做什么事情，无论学习什么内容，都不要操之过急，而要有意识地做好准备，这样学习的效率与质量都会更高。又如，在带领幼儿观察植物的时候，笔者告诉幼儿植物的成长与变化是细微的，所以在观察的时候不要粗枝大叶，匆匆扫过一眼便进行总结。而要认真地观察与对比，观察植物相比之前有哪些不一样的地方，新的变化是什么，等等。通过这样的教育引导，幼儿能够学习与掌握基本的观察技巧与要领，从而能够在实际学习与生活中做一个善于观察与发现的人。再如，笔者引导幼儿在聆听教师讲解知识的时候，要保持注意力高度集中，不要做与听讲无关的事情，不要做小动作，不要与身边的小朋友说话，而要边听边思考。这样有关学习方式的引导，将为幼儿顺利升入小学，接受高效率、高质量的学习做好充分的准备。

三、幼小衔接，应当衔接培养规则意识

幼儿园与小学两个阶段有着截然不同的规则。幼儿阶段的教学以游戏化的方式为主，幼儿教师会通过各种做游戏的方式告诉幼儿应当做什么，不能做什么。此外，幼儿园教学的氛围格外灵活、轻松，幼儿也不用固定地坐在自己的座位中。反观小学阶段的教学，则表现得比较正式。比如，学生必须要安静地坐在各自的座位上，不允许有随意离开座位的行为出现;学生不能随意打断教师正在说的话，有问题可以举手示意，在得到允许之后再回答，等等。因此，作为幼儿教师，应当有意识地在幼小衔接的过程中培养幼儿的规则意识，让幼儿懂得遵守规则。这样，当幼儿进入小学之后，便能很好地适应与遵守小学的各种规则，也能更好地融入小学正常的学习节奏中[3]。

例如，在幼小衔接的日常教学活动中，作为幼儿教师，笔者有意识地向幼儿强调规则意识。笔者告诉幼儿：“在教师为小朋友们阅读有趣的绘本故事时，小朋友们想到问题，或者产生疑问，不要轻易地打断教师，因为这样很容易影响教师正常的教学节奏。小朋友们可以等到教师读完之后再积极举手，提出自己的疑问。”又如，教师告诉幼儿：“在小朋友们一起参与建构区游戏时，若自己很快完成了搭建，不要大声喧哗，扰乱他人的搭建计划，可以举手示意，告诉教师自己已经完成了，在得到教师的同意之后，再选择离开建构区前往其他区域参与游戏。”教师这样在日常教育中以灵活的方式对幼儿进行规则意识的培养，有助于幼儿在离开幼儿园之后更加自然地适应稍显严格的小学学习与生活，让幼儿不至于到小学之后，因无法适应小学的规则而影响正常的学习与生活。

四、幼小衔接，应当衔接培养人际交往能力

在幼儿园教育实践中，教师可以发现，幼儿的活动范围很多时候局限于本班的班级空间，接触最多的也是本班的几名教师以及本班的其他幼儿。而小学阶段，班级的学生数量增多，学生接触各学科教师的机会也会增多。与此同时，小学的校园空间更大。这些都在无形中扩大了学生的活动与交际范围，对学生的人际交往能力提出了更高的要求。作为幼儿教师，要想更好地引导幼儿适应小学的生活，使其具备良好的人际交往条件，就必须在幼儿园着重培养幼儿的人际交往意识及能力[4]。

作为幼儿教师，应当在日常教育实践中积极创造条件培养幼儿的人际交往能力。例如，在参与户外游戏的过程中，两名幼儿因为争抢谁先从滑梯上滑下去而发生了争执，甚至还动起了手。发现这一情况，笔者及时介入，首先对两名幼儿动手的行为提出了严厉批评，告诉他们要文明解决问题，动手只能让事情进一步恶化，对解决问题没有任何的帮助。其次，笔者告诉两名幼儿，应当具备谦让的心态，要能包容别人，而不是一味地争抢。最后，笔者的介入使这场幼儿间的冲突得到了及时疏导。此外，也令幼儿懂得了一个道理，即在与他人相处的过程中不要争抢，要学会适当地让步，包容他人，友善地同他人相处。这是在日常幼小衔接教育的过程中培养幼儿人际交往意识及能力的一个重要体现。再如，笔者有意识地为幼儿朗读一些经典的、以人际交往为主题的绘本，借助这些绘本，带领幼儿走进一个又一个有趣的故事，让幼儿在了解这些故事的同时也明白其中的人际交往技巧，学习与他人相处时所必需的素养及能力。

五、幼小衔接，应当衔接培养时间规划分配

幼儿园的时间限制相对没有那么严格，但是小学阶段，学生却可以明显地感觉时间变得紧张起来。学生需要在规定的时间内到达学校，需要在课间十分钟安排好自己的时间去上厕所，去喝水，去交做好的作业，等等。这都对学生的自我时间规划意识及能力提出了较高的要求，即学生不能依赖家长或者教师整天督促去做什么，而应当自主安排好自己的时间做正确的、应当做的事情。也正因如此，幼儿园教师在日常幼小衔接的过程中，应当注重培养幼儿的时间意识，让幼儿懂得时间的珍贵，并能学会根据实际情况灵活地安排时间，做到对时间的妥善利用。明确而清晰的时间意识，能够为幼儿更好地适应小学相对紧张的学习和生活做好充分的准备[5]。

例如，笔者告知幼儿早上来幼儿园时不能迟到，要在幼儿园规定的时间之前到达幼儿园并进入班级。笔者还同幼儿约定，每天按时到达幼儿园的小朋友可以得到一枚小贴画的奖励，看看一个月下来，哪个小朋友得到的小贴画最多，得到小贴画最多的小朋友便是班级的“时间小达人”。小小的贴画并不贵重，但是却能激发幼儿积极的竞争心理，促使幼儿在幼儿园生活中增强按时到达幼儿园、不遲到的时间意识。此外，笔者还尝试与幼儿一起约定，喝水的时间都要认真喝水，这样在参与游戏的时候就不会出现有小朋友因为口渴而要退出游戏的情况了。当然，笔者还向家长提出建议，在家庭生活中给予幼儿充分的时间规划与分配自由。比如周日，家长可以尝试让幼儿规划自己一天的时间。周日上午做什么，下午做什么，晚上又做什么，都由幼儿尝试进行规划，并给出自己规划的理由。这样，使得幼儿对时间以及对时间的规划都有了更直观且深刻的认识。幼儿在尝试自己规划时间的过程中逐渐懂得如何珍惜时间，为自己日后更加顺利地适应小学阶段的学习和生活打下了坚实的基础。

六、幼小衔接，应当衔接健康生活方式

幼儿的户外活动多以游戏为主，而小学阶段则会有专门的体育课程，还会有较为严格的体育测评。小学阶段的教学，既注重知识的传授，又关注学生的身体素质，教师培养学生具备良好的身体机能，以让学生更好地适应日后的社会生活。因此，作为幼儿教师，在幼小衔接的过程中要注重引导幼儿加强体育锻炼，养成健康的生活方式。

笔者在幼儿园教育实践中高度重视衔接幼儿的体育锻炼与健康生活方式。例如笔者积极创造条件带领幼儿进行一些户外体育活动，包括常见的跑步、跳绳等。此外，还包括一些民间体育游戏的融入，像丢手绢、滚铁环，等等。这些户外体育活动，提高了幼儿进行体育锻炼的兴趣，也提高了幼儿的身体素质。再如，笔者积极地争取家长的支持，指导家长在家中做好幼儿的榜样，家长自己先养成坚持锻炼的习惯，再以此为正向引导，让幼儿以家长为目标，向家长看齐，向家长学习坚持进行体育锻炼的健康生活方式。笔者还鼓励家长带领幼儿适当做一些亲子运动。如家长在家中躺在床上或者地上，两腿分开合拢、分开合拢，幼儿则同时跳进跳出……在家长的引导下，幼儿更加自然地爱上体育运动，从而积极地参与其中，并将体育运动作为一种长期的习惯去坚持。这为幼儿以良好的身体素质升入小学，更好地适应小学阶段的体育课程、体育测评奠定了良好的基础。

结语

从幼儿园这一熟悉的场所进入小学校园，很多幼儿表现得不适应，难以顺利地融入。这显然不利于幼儿的身心健康发展。因此，作为幼儿教师要充分考虑到这一点，在日常的幼儿教育实践中注重全方位、多角度地对幼儿进行细致的培养与引导，帮助幼儿从幼儿园毕业之后顺利且高效地融入小学生活做好充分的准备。在日后的幼儿园教育实践中，笔者将进一步着重对幼小衔接教育教学工作进行深入探讨，以期带给教育同仁些许参考，助力幼儿更好地进步与发展！

【参考文献】

[1]王小英，刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析：基于儿童视角的研究[J].学前教育研究，2018（02）：3-11.

[2]宋平莹.谈如何注重幼儿良好习惯培养，为幼小衔接助力[J].才智，2018（16）：70.

[3]周燕.国内幼小衔接研究文献综述[J].知识经济，2020（06）：103-104.

[4]马娥，马亚玲.基于幼儿当下幸福的幼小衔接问题研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（01）：15-18.

[5]高艳婷.幼小衔接工作中存在的问题及对策分析[J].中华少年，2018（06）：232.