中学古诗词微专题教学的现状、问题与展望

2022-05-30潘利花

求知导刊 2022年15期

摘要：古诗词教学是语文教学中的重点和难点，但是在实际教学中存在诸多痼疾。微专题教学以相对立体、丰富的形式，多角度整合教学内容，是落实学习任务群的途径之一。笔者通过梳理分析古诗词教学、褚树荣微专题教学理论和教学案例成果发现，尽管古诗词教学、专题教学和微专题教学研究成果丰硕，但也存在华而不实、新而无果、有计难施等问题。针对这些问题，文章从意象、典故、声韵和主题四个方面出发，尝试用微专题教学来突破古诗词教学瓶颈。

关键词：中学古诗词单元;微专题;教学设计

基金项目：2021年湖南省研究生科研创新项目“部编版高中语文诗词微专题教学设计研究”（项目编号：CX20211244）。

作者简介：潘利花（1997—），女，衡阳师范学院。

古诗词是中华民族宝贵的精神财富和生命体验的积淀，学习古诗词有利于学生提升语文素养，树立正确的价值观，养成健全人格，但目前古诗词教学中还存在诸多问题。微专题教学是整合教学内容的优质手段和落实学习任务群的途径之一，能给学生提供丰富的学习内容、清晰的学习目标和有针对性的学习方法。但同时，微专题教学中还存在教师教学知识储备不足、教学技能落后、教学时间有限等问题。

褚树荣[1]对微专题教学概念做了详细说明：微专题教学是在学习任务群框架中，选择核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、多元的文化话题等要素，提炼成小而精的教学点，围绕教学点进行深度学习。由此可知，微专题教学可有效解决古诗词教学中“面面俱到，面面不到”的问题。

对学生的“学”来说，微专题教学聚焦学习内容，符合学生认知水平，可有效避免“胡子眉毛一把抓”的问题;对教师的“教”来说，教师开展微专题教学，整合学习资源，可高效完成教学任务，同时，这对其转变教学观念和教学方式、落实新课程标准理念具有重要的意义。

一、中学古诗词微专题教学设计研究现状梳理

文章主要以褚树荣提出的微专题教学理念为指导，研究部编版中学语文古诗词教学，主要对古诗词教学、古诗词专题教学和微专题教学三个部分的相关文献资料进行分析。

（一）为解决中学古诗词教学痼疾出谋划策

目前部分教师队伍存在古诗词素养低、教学内容枯燥乏味、教学方法单一无效、课堂教学模式毫无新意等问题，需要教育工作者加以重视;而学生古诗词基础薄弱，学习方法存误等问题也不容小觑。朱丹、魏孝虹提出了关于提升师生双方素质、增强理论知识储备、转变应试教育思维、重视教材研究、改进学习方法等策略。针对学生死记硬背、缺乏自主学习能力、片面理解诗词内容和情感等问题，张昱从课堂实际出发，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的研究思路和“少教多学”的理念来突破现存教学困境。刘璠运用知人论世法、专题式教学法、诵读法和情境教学法来应对核心素养背景下高中古诗词教学中存在的问题。

（二）理论和实践层面的专题研究成果颇丰

中学语文古诗词专题教学的众多研究成果，主要可以分为以下两种。

1.在理论层面给古诗词专题教学出谋划策

陈恩意从古代诗歌专题教学的基本模式中分析专题教学的流程，同时深化教学策略，提出方式方法促进研究。张帅利用问卷调查对杜甫诗歌专题教学进行审视，从问题着手，依据专题教学理论提出改进策略。余欣彦阐述教学现状，厘清高中古诗词专题教学概念和特点，为教学提供参考。邱梨蔚以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为依据，寄希望于专题教学模式，探求解决高中古诗词教学问题的方法和途径。

2.在实践层面提出古诗词专题教学设计思路

（1）根据不同作者进行专题教学设计

徐涵分析了古诗词教学存在的问题以及吴泓专题教学带来的启示，以杜甫专题教学为例，探讨专题教学实施办法，并提出专题教学建议。王姝对高中语文中苏轼作品专题展开理论和实践层面的研究，探讨科学的教学方案。嵇珊珊从教学设计、教学实施和教学成效及其思考三个方面进行李白诗歌专题教学研究。刘莉琴在教学分析的基础上，将白居易的诗歌分为讽喻诗、感伤诗和闲适诗三类，设计出白居易诗歌专题教学的完整案例。

（2）根据不同题材进行教学设计

陈家欣针对高中古典爱情诗歌专题教学的现存问题，重点探究古典爱情诗歌专题教学策略。李斐梳理怀才不遇题材古诗词的概念和价值，探索题材专题教学的具体方法。李孟轲对初中语文中思乡怀人题材的古诗词专题进行了价值、问题和策略三个方面的研究。

（三）微专题教学研究成果主要体现在理论概括和教学案例实施两个方面

1.从理论层面对微专题教学进行概括说明

时剑波[2]提倡以微专题教学为载体，聚焦语文核心内容，开展深度学习，避免教学中出现知识静态化、文本单篇化等弊端，倡导微专题教学吸取专题学习的长处，在资源上进行深度开发，形成一个学习系列或专题。褚树荣[3]提出，要用微专题实现专题学习的教学化以及微专题教学要符合情境、聚焦主题等“五要求”，并针对教材衔接课标问题提出了“基于单元”和“课程重组”两种微专题教学开发思路。骆军英强调，微专题教学可以通过整合学习任务、学习方法、教学设计和教学资源，聚焦某一个“专题”进行深入研究，在加深认识的基础上形成个体认识，加强课程的科学性。陈娜[4]提出，单元架构下的微专题教学要在真实的问题情境中设计贴近生活实际且具有操作性的外显性学习任务，以此避免单篇教学中存在的“面面俱到”问题和群文阅读教学中存在的“蜻蜓点水”式的形式主义教学。

2.关于微专题教学实践案例的研究

时剑波在“如何让说理更有力”微专题教学中，通过四篇聚焦于“说理”问题的课文进行微专题教学尝试。高培圣[5]以“家训文化”作为微专题教学切入口，探寻传统家训的价值导向问题，开启中华传统文化之旅。褚树荣[6]的“屑小之中情意长”微专题教学，选取“小鸟啄食”之景、“多置小门”之庭、“述诸小妹”三个屑小镜头展现语言的张力和感染力，以此让学生领会《项脊轩志》的深长情意。林明[7]采用“1+1+1”的群文组合方式，整合设计出“赏析现代诗歌语言”微專题，提高学生阅读诗歌的审美鉴赏力，诗化其语言的表达能力。贾桂强以《论语》微专题来培养学生的思辨能力。

褚树荣[8]在“当代文化参与”活动单元中以“小标语，大乾坤”为主题进行教学，引导学生关注周围标语，借此克服活动单元综合性强、操作难度大的问题。严雨清[9]在“语言积累、梳理与探究”學习任务群中，聚焦“对联文化”，从语文学科核心素养的四个维度入手，通过设置阶梯式任务，带领学生学习对联知识，领略汉字意蕴。邵吉斌[10]聚焦“成语文化”，从成语的来源、特点和文化三个角度出发，探讨语言积累和文化传承的路径。金中[11]将“科学与文化论著研习”学习任务落实到课堂教学，设计“领略中国建筑之美”微专题，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索创新的精神。张振海[12]构建“感悟文本中的生命”微专题，让学生在“为何而生，如何而生”的思考中关注生命，理解生命价值，努力提升个体生命的质量与意义，用积极健康的状态来面对生命的成长和发展。

二、中学古诗词微专题教学设计研究问题剖析

在以上中学古诗词教学、古诗词专题教学和微专题教学现状分析中，笔者发现存在以下四个需要探讨的问题。

（一）华而不实

古诗词教学策略的研究成果大多是在教师、学生、教学这个大框架下排兵布阵，如提升素质、激发兴趣、营造氛围等，这些策略看似华丽，实则浮于表面，难以落地，且关于解决古诗词教学现存问题的教学案例稀少。

（二）新而无果

自部编版中学语文教材投入使用以来，很多一线语文教师虽开展了大量线上、线下教材培训讲座，但仍有许多教师和学生没有适应教材编排和教学要求等多方面的变化，甚至出现明显的“消化不良”反应。

（三）有计难施

专题学习是高中语文课程标准多次提及的一种教学方式。与传统的单篇教学相比，专题学习在学习内容的广度和深度上更胜一筹。但就现状而言，一个专题课堂教学需要花费的时间短则一周，长则两三周，教师在平时教学中难以留出足够的课堂时间来专门学习某一专题。因此，专题学习虽好，却很难付诸实践。褚树荣团队根据新课程标准，详细论述了微专题教学的概念及优势，并进行了微专题教学的开发与设计，很多一线教师积极参与，探究出了很多经过实际课堂检验的优秀的教学设计，但这些实践大多集中于江浙地区，还未真正得到推广和普及。

三、中学古诗词微专题教学设计研究前景展望

针对中学古诗词微专题教学问题，笔者提出微专题教学设计的四个角度。

（一）从意象着手，开展微专题教学设计

意象是学习语文知识、解读经典文本、鉴赏文学作品的重要突破口。如在中国文化中占有重要地位的“月”意象，在部编版中学语文教材中多次出现。因此，感知“月”意象，品味其丰富意蕴和深刻内涵，不仅对提升学生的古诗词意象鉴赏能力具有重要意义，而且还能培养学生的审美素养。

（二）利用微专题解决古诗词中的典故教学问题

融入典故是古诗词中较为常见的艺术手法，但在实际的语文教学中，学生无法把握典故重点、教师教法单一等问题时常出现。因此，运用微专题做好古诗词典故教学具有重要的探讨意义，值得我们认真思考。

（三）把握声韵特点，进行微专题教学设计

古诗词有生动的语言、深远的意境和音律美。根据古诗词依律而作的文体特点，古诗词教学可以从声韵出发，通过吟诵感受抑扬顿挫的声调变化，分析诗词中平仄、重音、唇齿音的特点，体会其韵味和情感。如《永遇乐》和《声声慢》，可“借吟诵，品声韵”。首先，教师圈出这两首词中出现的重音叠字，分析《声声慢》中的重音;接着让学生分析本单元其他诗词中出现的重音叠字，深入感受诗词意境;其次，分析《永遇乐》和《声声慢》两首词的平仄和所表达的思想情感;最后，可引导学生找出《声声慢》一词中多个唇齿音的交错，感受音调的委婉曲折、唯美与凄凉。

（四）找到代表性主题后进行微专题教学设计

文学作品常将表达对人或物的思想观点作为其主题。古诗词以言志抒情，每篇作品都有主题。在明确诗词主题后，教师可采用主题分类的教学方法，打破以往从头到尾讲授单首诗词的教学方式，将同一主题的诗词联系在一起，打造相应的微专题教学，从多种角度鉴赏古诗词。如《孔雀东南飞》一文以“爱情悲剧”为主题，教师可以设计“焦刘夫妇婚恋悲剧讨论会”微专题，学生可就焦刘二人先后殉情的故事发表自己的见解，从多角度分析人物形象，树立正确的情感价值观念。

结语

中学古诗词教学的重要性不言而喻。在教材革新背景下，对中学古诗词微专题教学设计研究进行现状梳理、问题剖析及前景展望具有重要的意义和价值。

[参考文献]

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