信任契约

陈冬芳

新学期，在夏天里刚送走一批初三毕业生的我又一次留在了初三，在秋天里接手了一批新的准毕业生。

面对新班级里48张陌生的面孔和48份分数迥异的成绩，再看看之前几次班级的考试情况，一时间，要想彻底地摸清学情并不容易。听班主任老师说，孩子们对语文学习的兴趣还可以，就是先前的课堂行为习惯相对散漫，加之课下重视度又不够，所以成绩相对要弱一点儿。

解铃还须系铃人，我需要听听每个孩子内心的想法。可是怎么才能尽快地走进他们的内心呢？这是个值得思考的问题。

开学的第一堂语文课上，刚进教室，同学们就用热烈的掌声欢迎了我这位新老师。看得出来，他们的灼灼目光中还有着浓浓的好奇。我做了一个简单的自我介绍，并表达了在初三这年会和同学们齐头并进、备战中考的决心。

又是一阵掌声。

看得出来，这个班级的孩子很有礼貌、很热情。

与以往见面课漫谈式的聊天不同，我选择了以一堂书信课开启新的初三语文教学之旅。我建议同学们写一封信，向老师介绍介绍现在的自己，也让老师认识认识大家，题目可以自拟，内容也不限，就像是给一位远方的老友写信那般，语言自然真实点儿最好，字数视个人情况而定。

整堂课，教室里都是“沙沙”的书写声，教室外，9月青岛的初秋，偶有蝉鸣。

课下，我拿着一沓信纸回到办公室，摊开来看，满纸密密麻麻的字迹。我一份一份地读着，迫不及待地想了解了解我的新徒弟们。

信的形式不一而论。从内容上看，中规中矩的偏多;从字数上看，话痨款和沉默款也各占一半。忽然间，一份皱皱巴巴的信出现在了我的眼前，纸上的字迹歪歪扭扭，话语也没有几行，都是一些简单的介绍，像是一份刻板的简历。落笔的名字写得很潦草，依稀只能辨认得出姓氏来：张。

我寻着花名册，对照了班里9个张姓同学的姓名，猜出了这个孩子。看着这份特别的信，我不清楚孩子当时是以怎样的心情写下了它，我打算先把它放一放，缓几天再评价。

第二堂语文课上，我及时地肯定了同学们的学习态度和书写态度，又挑出比较典型的几篇范文作了赏析，表扬大家。看得出来，孩子们还是很喜欢好听的话，整堂课都听得很认真，就连那些多次考试挂彩的同学也在认真地记笔记。接连几天同样如此，看来同学们的积极性提高不少，令人开心。

我的教学讲求充分利用在校的学习时间，提高效率，争取在学校能搞定的作业就不拖延到家。于是，每周放学前最后一节语文课，我会留下特定的小任务，让大家自主学习，在校完成，更好地落实“双减”政策的要义。

当同学们全身心地投入到学习中时，我会巡视班级的学习情况，以便随时解答个别同学的疑惑。那次，像往常一样，我在班里巡视，大家看起来都在齐刷刷地答题，当我走到一处座位旁时，我看到小A正在把一张纸条传给同桌。我轻拍她的肩膀，示意她跟我来。她怔了怔，拿着纸条走出教室。纸条上，她书写着不想学习的情绪，那字迹分外眼熟。她面色羞愧，低下头来，沉默不语。我轻轻地对她说：“今天的事儿我们谁都不说，当没发生过。合适的时间要做合适的事情，回教室去吧，老师相信你会作出正确的选择。”她有些震惊，又有几分惊喜，点点头，悄悄地回到座位。

第二天，一摞语文作业本里掉出了一张彩色的卡片，上面是熟悉的歪歪扭扭的字迹，写着5个大字：老师谢谢您！那个姓名，有些潦草，又有些眼熟。

转眼间，新学期已经过去3个多月，同学们学习语文的积极性高了不少，其中小A的成绩也比之前有了进步。更令人欣喜的是，小A经常拉着同桌一起找我背古诗，而且，一些没学过的篇目她俩也背了不少。我鼓励她们好好学，起初，两个小女孩总是笑笑不说话，渐渐熟悉起来后，小A主动和我说了一些事情。

她的成绩一直處于班级中游，初二因为家庭变故，成绩下滑了不少，眼看着初三学习任务越来越重，她想破罐子破摔，选择放弃。那次被我抓着传纸条，她本以为我会批评她一通，没想到我却轻描淡写地处理了这件事。

那一天起，她决定重新端正自己的学习态度。她想选择新的人生。

看着眼前小A澄澈的眼神，我对她说：“老师相信你一定行的，加油！”

她腼腆地笑笑说：“老师，我一定会兑现这份信任契约的。”

小A走后，我回顾自己这几年的教学生活，感慨颇多。以前有学生犯错，一味地批评似乎并不一定能解决问题，而当我尝试用一些温和的方式来处理事情时，问题却迎刃而解。

亲其师，信其道。在日常生活中，是否可以少一些严厉的批评，多一些温柔的鼓励，和更多的孩子建立起信任契约呢？我想，小A并不是个例，多发现一些不一样的小A，在以后的师生事情处理中多建立几份不同的信任契约，是不是会更好呢？

（青岛市第三十九中学市北分校）

实习编辑/张冉