小学语文低段教学中开展趣味识字教学的策略分析

杨静平

中国的文字从象形文字到现在，有着几千年的发展史，随着时间的推移和历史的不断更替一直延续至今。身为炎黄子孙，我们要为祖国博大精深的文化底蕴而自豪。随着信息时代和科技发展的进步，对正处在黄金学习阶段的小学生而言，要让他们在识字的关键阶段，激发识字能力和识字兴趣，并拥有一定的识字量。让学生在趣味教学中提升语文的学习能力，从而达到拓展知识面、陶冶情操的目的。

一、小学语文识字教学的现状

（一）教学方式和方法不符合小学生的接受能力范围

虽然现在的识字教学也能让小学生学习识字，但是，教师往往为了完成教学任务，基本让小学生不停地记字、写字、练字，机械、生硬地让学生掌握所学习的生字。甚至导致让小学生在枯燥的学习、练习过程中厌倦学习语文，并且对生字的理解程度也达不到理想效果，把学习生字当成一种负担。

（二）教师缺乏教学方式的创新

随着教育改革的不断深入，小学语文识字也要适应现代化科学教育质量的要求。只有有效地创新教学方式，才能提高小学生的识字能力，从而达到现代化教育的要求。由于很多教师对教学方式的创新认识不足，虽然理解创新式教学的重要性，但是缺乏对创新式教学的实践性和实用性，所以还是要加快小学识字教学的改革步伐。

二、趣味识字教学法的应用价值

趣味识字教学法是现代化教育的一种科学的教学策略，其主要是能让小学生自主地参与到学习中。趣味识字教学法能有效地提升识字教学的趣味性，并且能够满足现代化教育改革的需求，从而达到提高教学效果的目的。

（一）趣味识字教学法能吸引小学生自主参与到学习中

小学生的特点是活泼好动，对新鲜、新奇的事物具有强烈的好奇心，所以教师要让语文识字教学的内容生动化、情趣化，让语文识字灵活化，以吸引学生的专注力，让其在轻松、愉悦的气氛中增强参与性，提高其学习的主动性，自愿加入课堂内容的学习中。

（二）趣味识字教学法还能够有效地培养小学生的综合能力

传统教育中，教师的教学方法是教师在讲台上讲，学生跟着读和记，让学生跟着老师的教学步伐走，这不仅降低了学生的学习兴趣，还让学生在学习上缺乏了主动性。而趣味教学法不但能让学生对学习产生兴趣，还能让其主动地参与到学习中，并且还可以根据自己的思路，对所学习的知识进行综合、概括。所以，想要有效地提高小学低年段识字教学的质量，趣味教学法的应用起着不容忽视的作用。

三、趣味识字教学法的应用策略

中国的文字有着悠久的历史，其有着非常丰富的内涵。趣味识字教学法能让小学生对学习产生强烈的学习兴趣，让学习汉字变得生动有趣，让学生觉得汉字不再是写在纸上的，而是灵动的、有生命活力的。只有有了兴趣，小学生才能自主、愉快地学习，才能在课堂上发挥他们的学习潜力，让教师教学有着显著的效果。如何让趣味性教学充分发挥它的优势，有以下几点应用策略。

（一）为识字教学制订合理的教学计划

想要让学生对汉字产生浓厚的兴趣，一套系统的教学计划是必不可少的。这其中涵盖教学内容、教学活动等，巧妙、有效地使用趣味性教学方法需要教师对课堂内容进行详细的课前规划，要以趣味性为主，其重点是在课堂上激发学生的学习兴趣，教师要有明确的教学目标，并把教学的最终目的列入整个教学计划中。对创新式教学和传统式教学进行有效的融合和调整，摆脱传统教学中的枯燥和烦闷的学习模式，在制订好的教学目标的前提下，通过合理地运用趣味教学方法达到一定的识字量，改变学生的学习方法，并感受学习语文的轻松和快乐。

（二）营造轻松、愉悦的学习气氛

教师可以根据课文的特点和学生的兴趣爱好，选择生活中常见的或能够接触到的事物进行教学，可以通过猜谜语的方式，让学生去猜生活中常見的、常用的事物，根据特点让学生产生熟悉感，在猜出谜语的同时对谜底生字有更深入的认知和理解。这样，在带动课堂气氛的同时，让学生觉得他们所学到的生字更生动形象。在学生加深对生字的理解的同时，拉近教师和小学生之间的距离，在轻松的课堂学习中，完成对学生的教学，也完美地完成教师的教学任务。

小龄儿童是识字教学的主要对象，由于年龄较小的缘故，导致他们学习注意力无法集中，无形中加大了识字教学的难度。因此，教师要为学生营造良好的学习氛围，创建愉悦的学习环境，同时采取创新的教学模式，最大限度地激发学生的学习热情，进而提高小学识字教学的教学效率与质量，提升学生写字、识字、辨字的能力，为其日后的学习奠定坚实的基础。

1.口诀教学

在小学低年级识字教学活动中，教师可以通过口诀的方式，让每一个文字更加生动与形象，进而提高学生对识字教学的能动性。比如，在“树”字的教学过程中，教师可以将其编成口诀“排排树木对对齐”，而“朋”字可以变成口诀“两个月亮是朋友”。口诀的方式，既能提高学生的学习兴趣，还能发散学生的创造性思维。同时，口诀还可以将学生生活中常见的知识进行重组，这样有利于识字教学整体教学质量的提高。

2.故事认识

在小学识字教学的教学活动中，要坚持以学生为中心的教学理念，根据学生的年龄与具体特点，引导学生发挥想象力，主动去探究汉字的造字方法与过程，进而掌握汉字音、形、意三者之间的内在联系。同时，将汉字的演绎过程编写成生动、简要的故事，既有利于学生的记忆，还能优化教学方式，提高整体的教学效率。例如，在学习“云”与“阳”的教学过程中，教师可以挖掘两个汉字之间的内在联系，并通过形象、有趣的故事将两者联系起来，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能让课堂更具趣味性。教师可以为学生编写这样的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太阳公公去哪里了，哇哇哇，原来太阳公公被乌云吃掉了。太阳公公哭了，眼泪变成了雨水。雨停了，原来是太阳公公从乌云的肚子里面逃出来了，太阳公公可高兴了，大大的笑脸散落无数的阳光，照亮了世界的每个角落。

3.猜谜识字

在小学语文识字教学中，如果教师采取传统的教学模式，让学生将汉字死记硬背下来，不仅无法让学生主动加入教学活动中，还会影响整体的教学效果。而利用猜谜的方式进行教学，能让学生感受到识字课堂的乐趣，无形中提高了整体的教学效率。例如，在教学“品”字的过程中，教师可以说出谜面让学生猜：“三个小朋友，一人一小口。这是哪个字呢？”教师说出谜面后不要将谜底写出来，而是让学生一边思考一边去描绘，如此一来，能让学生更加熟悉“品”字的结构。

（三）让学生对识字学习变得主动积极

想让识字教学达到事半功倍的学习效果，首先要找出最根本的办法，以识字为本，并发展为多元化识字，比如，“大”加一笔可以变成什么字？（“犬”“天”“夫”等）;或是根据汉字的特点进行图片对照，比如“雨水”，教师可以给学生展示雨水的图片，并且让学生观察下雨天的同时学习乌云，进行引导教学。低年级是小学生大脑发育形象思维的最佳时期，激活他们丰富的想象力，根据趣味性教学，结合不同汉字的不同特点，利用小故事、猜谜语等方式让小学生深刻地记住并理解生字和词语，也就从根本上解决了识字难、理解难的问题。

（四）联系上下文，让字意更明确

识字教学的核心是字义教学，它能提高学生的理解能力，更是写作能力的基础，同时还能降低学生机械性行为，加强对字义的理解与认知。结合句子与生字词是理解字义的主要方式，在文中，学生要结合上下文的意思去理解和揣摩字义。例如，在《植物妈妈有办法》的教学过程中，教师可以通过正确的引导，让学生真正地理解“更”的含义。“种子的传播方式有三种，同学们，你们想想谁的方法最简单呢？”接下来，有的学生就会说：“豌豆的传播方式最简单。”接下来继续提问：“既然豌豆的传播方式最简单，那么文中用哪个字来说明豌豆的传播方式最简单的呢？”就这样，在层层引导下，学生很快就发现了“更”字的奥秘，而“更”字中“越发、突出”的含义也就跃然纸上。这种联系上下文语境的教学能让识字教学变得更直观，学生的兴趣也被完全激发出来，使学生在思考与探究的基础上，更加喜欢语文课堂。

四、结语

综上所述，创新识字课堂的方式比較多，但每一种有效方式的诞生都需要广大教师的不懈努力。识字教学是小学低年级语文课堂的基础内容，教师在教学方式的选择上也要因地制宜，根据班级学生的性格与实际学情制订方案，只有这样，才能最大限度地发挥出教学方式的作用。教师要利用丰富多样的教学方式，加强对识字课堂的建设，让学生在学习过程中理解重难点知识，营造良好的教学环境与学习氛围，为日后的深入学习夯实基础。