小学语文教学中培养学生倾听能力的策略

范月英

在新时代快速发展背景下，人与人之间的交往互动仅通过语言表达是难以取得理想效果的，还需要具备良好的倾听能力，也只有在交流中可以实现对对方表露表层、深层意思的准确理解，才能够给予及时、正确的回答。因此，在学习生活中，听话和说话能力同样重要，对学生个人成长带来的影响都是不容忽视的。对此，在语文课堂上，教师要把握契机，整合现有资源来强化学生倾听能力的培养，提出更科学、有效的培养策略。

一、小学生倾听能力不足的原因及重要性

众所周知，小学是学生继幼儿园教育阶段之后的一個学习阶段。从学生个人的角度来说，学生在幼儿园教育模式中比较轻松，所受到的教育基本以游戏为主，所以学生在进入小学阶段的学习之后，有一部分学生不能很好地过渡到这一全新的阶段，整体所表现出的学习状态比较散漫，一些学生在课堂学习的过程中不能耐心地去倾听其他同学的想法。另外，还有一部分学生的自制力较差，也不善于排除外界其他因素的干扰，这就导致他们的注意力很难长时间集中在课堂学习之中，进而影响到学生整体的学习效果以及教师讲课的进度，这也不利于学生养成倾听的习惯。

从当前各个地区的小学教育模式来看，大部分学校缺乏提升学生倾听能力的意识，这也是当前小学阶段的学生无法养成良好倾听习惯的重要原因。小学语文是学生在小学阶段学习的最基础的课程之一，教师将教学的重点放在认识拼音和汉字、理解字词的意思并灵活进行造句等方面。这种传统的教学模式中的主角是教师，教师在课堂中花费大量时间讲述理论知识，学生在课堂中展示自我的机会少之又少，根本谈不上倾听其他同学的观点。长期以来，学生在课堂中的全部任务就是认真听教师讲课，然后完成学习任务，这极不利于学生养成自主学习的习惯。为了使小学生协调发展，小学语文教师应当注重倾听能力的培养，在语文课堂中开展相关的教学活动，从各个方面调动学生参与课堂的积极性，从而使学生养成良好的倾听习惯。当学生形成了良好的倾听习惯，那么学生在听取他人观点和想法时自身的思维也在高速运转，倾听他人的同时查缺补漏，又能够思考自身的不足之处，使学生的思维和眼界愈加宽广。

二、小学语文教学中培养学生倾听能力的策略

（一）明确倾听目标

不论是在哪一阶段，对于哪一学科来讲，倾听发挥的作用都是不容忽视的，应给予足够重视。而要想让学生真正学会倾听，便要传授其适合的倾听方法。在语文课上，教师要明确倾听目标，基于此来强化方法指导，以此来帮助学生循序渐进地提升倾听能力。良好的倾听能力其实也是一种智慧体现，是一种学习能力与品质。对此，小学语文教师应根据小学生认知发展特点来强化倾听能力培养。小学生大多具有较强的好奇心、探究欲。但在日常学习中还缺少明确学习目标的指引，所以才会出现不知从何处入手的情况。对此，教师要基于对学生兴趣爱好、认知需求的综合分析来制订与之相适应的学习任务，以明确的倾听目标来强化学生倾听习惯的培养，使其可以对倾听中获得的信息进行积极的提炼、加工与转化运用，从而构建更完善的知识结构。通过培养学生的倾听能力，充分调动学生的学习思维，让学生更好地感知学习的内容。语文倾听能力的培养可提高当前的教学质量，明确倾听目标，这样在课堂教学中，学生可以找到学习的方向。

以《走月亮》为例，在具体讲授中，教师可以先为学生制订以下几个学习目标：认真阅读文本内容;对作者观点、想法进行深入了解;梳理文本知识要点等，指导学生结合学习清单来循序渐进地完成各项任务。同时还要将其中内在疑问的部分画出来。之后，引用音频技术来对文章内容进行播放，让学生重点倾听自己未弄懂的部分，让其在认真倾听“我”和妈妈的对话中逐渐形成自己的独特见解与感悟。

（二）营造倾听氛围

教学氛围给学生课堂表现、学习状态带来的影响是非常直接的，也是至关重要的外在环境因素。在小学阶段，如果想要培养学生良好的学习习惯，引导学生循序渐进地提升学习能力，就一定要充分考虑学生的心理特点。若语文课堂让学生觉得枯燥乏味，其注意力便极易被分散，认真倾听也便无从谈起，所以，在教学设计中，要对学生性格、年龄特征作出综合分析，通过良好倾听氛围的营造来激发学生的倾听兴趣。在此基础上，再以灵活多样的方式来优化教学情境创设，以新颖、有趣倾听氛围的营造来吸引更多学生全身心参与其中。

小学生大多喜欢表演、听故事，对此，教师可以在语文课堂上创设更直观化、立体化的教学情境，以此来全面激发学生的好奇心，让学生在倾听故事的过程中逐渐形成乐于想象、勤于思考的好习惯。又或者以角色扮演的方式来为学生更灵活地引用所学知识、掌握适合的倾听方法提供恰当指导。

以《静夜思》为例，在具体讲授中，教师可以通过讲故事的形式来进行，为学生生动地讲述李白的生平事迹，让大家在倾听中对李白这一人物形象产生深刻认识。之后，鼓励大家以小组形式围绕诗词内容来进行小剧本的编写，让大家在提出自身想法、见解过程中营造良好的倾听氛围，让大家在分享、交流中养成良好的倾听习惯。另外，在说台词、表演动作过程中，也可以进一步深化学习成果，增强语文课堂的教学趣味性、有效性。

（三）增加师生互动

善于倾听不仅是学习成长中形成的优秀品质，也是人们交流思想情感的重要路径。小学是良好品格与各项能力形成发展的重要时期，在日常教学中，小学语文教师应充分认识到，除了丰富、新颖知识的传授之外，良好品格的培养也是至关重要的，能够给学生未来的学习发展奠定良好基础。增加师生互动不仅能够为高效、生动语文课堂的构建奠定良好基础，也能够促进学生倾听能力的进一步提升。特别是师生之间多层面思想交流的开展，既有助于和谐、平等师生关系的建立，又利于学生信息获取能力、倾听能力的有效发展，主要是因为大多学生在和教师互动交流中都可以做到注意力的高度集中。教师作为学生的引导者，应该摆正教学姿态，明确学生的学习主体地位，多与学生进行互动交流，激发学生的思维能力，鼓励学生多进行学习思考。教师采取适合学生的教学方式，注重培养学生的倾听能力，让学生主动参与到语文课程学习中。教师在教学中也应该多鼓舞学生，培养学生的倾听能力，让学生形成良好的学习习惯，端正自己的学习态度。教师可以发掘学生的优势，并且用心夸赞学生，在课堂上针对学生的学习情况设计一些问题，对学生进行细致的点评。从而鼓励学生，帮助学生树立自信心，并且可以激发学生的学习热情。教师可以将表现好的学生培养为学生的榜样，大家互相学习交流，从而在日常学习中不断提升自身的学习能力，保持热情的学习状态，从而提高自身的倾听能力。

以《传统节日》为例，在具体讲解中，教师可以从日常生活入手，和大家自由讨论一些传统节日的由来，以及各地不同的风俗习惯等。可以让学生在课前搜集与传统节日相关的资料信息，然后在课堂上分享给大家。不论是哪位学生在分享，教师都要认真倾听，并在学生结束分享后，针对其中印象深刻的内容进行交流，以此来发挥榜样作用，潜移默化地影响其他学生在与别人的交谈中养成良好的倾听习惯，且能够逐渐懂得对倾听中获得的信息进行提炼、转化和运用，这样既可以为学生语文核心素养发展奠定良好基础，也能够从整体上强化小学生倾听能力的培养。

（四）引用信息技术

在小学生学习成长中大多会存在自控力、专注力较差，对学习缺少耐心等情况，这也在一定程度上为小学生倾听能力的发展带来了诸多制约。对此，为了吸引更多学生全身心参与到各项学习活动中，为其良好倾听习惯的培养创造良好条件，教師可以结合实际授课需求，灵活引用信息技术。这样既可以增加对学生感官的冲击，也能够让学生获得丰富的学习体验，为其倾听能力的形成、发展创造良好条件。活泼好动是小学生的天性，所以，在语文课上，经常会有一些学生难以长时间集中注意力来倾听教师讲解的知识内容，而在信息技术的有力支持下，教师便可以以更丰富、多样的资源、技术来快速集中学生的课堂注意力，引导学生认真倾听教师讲解的内容。

以《海上日出》为例，在具体讲解中，教师可以引用多媒体技术为学生播放壮美的日出图片与视频，以此来快速集中学生的课堂注意力，之后，通过提出“大家喜欢日出吗”“知道海上日出的现象、特点有哪些吗”等问题来促使更多学生对文本内容进行认真、深入的阅读，同时，思考教师提出的问题。通过图片、视频的辅助，学生既可以实现高质、高效的倾听，也能够获得更多学习心得，在思想上获得新的启发。而这样的课堂不仅生动、高效、有趣，让学生对所学内容、学习过程产生深刻印象，也能够为其倾听能力的形成、发展创造良好条件。

（五）设计听力活动

为了给学生创造更多倾听的机会，在语文课上，教师要把握契机，整合各类资源，设计新颖多样的听力活动，以此来从不同角度强化学生倾听能力培养。比如，可以让学生在聆听材料的过程中思考回答相关问题，以此来帮助学生提升倾听能力。如以“遨游汉字王国”这一综合性学习活动为例，在具体开展中，可以为学生设计一段文字材料，并在阅读之前，为学生提前展示问题：“汉字是谁创造的？”“汉字主要经历了哪些发展阶段？”“现在大家引用的汉字是什么字体？”……之后，再为学生认真、完整地读材料，让学生在聆听中寻找答案，又或者是通过随机造句的方式让学生在聆听中对其中的错词、语病进行判断，以此来促进学生倾听能力的不断提升。

总之，为了给学生未来的学习、成长奠定良好基础，促进其语文核心素养的全面发展，小学语文教师在日常教学中应及时更新教学思维，积极尝试更新颖且具有一定趣味性的教学方法。把握倾听目标，营造更适合的倾听氛围，从不同层面来强化学生倾听能力的培养，这样既可以为师生、生生交流提供有力支持，也能够为学生之后更深层次地学习、探究语文知识，掌握更多技能奠定良好基础，也能够促进小学语文教育事业的创新发展。