情境创设在特殊教育培智语文教学中的应用策略

对于接受特殊教育的学生而言，培智语文是令他们逐渐了解并掌握生活技能的基础学科。情境创设能够在学生和教师之间架构一座更加通俗易懂的沟通桥梁。教师利用情境创设，将书面的知识进行形式的转化，将之融合至学生的日常生活中，进而激发学生的学习热情，让学生轻松参与日常活动，实现全方位的成长。

不同于普通学生，接受特殊教育的学生在学习上遇到的困难更多，需要教师投入更多的注意力，秉承“生活即教育”的先进教学理念，优化教学方式，构建情境教学，在增强教学趣味性的同时，让学生获得更深入的教学感悟。生活情境教学模式的设置，注重实践环节，尊重学生的个性特征，在提高学生认知能力、生活技能上具有显而易见的作用。

一、利用情境创设，加强内容感知

（一）营造多元化生活元素教学环境

众所周知，教学环境对教学效果和教学质量存在一定影响，好的教学环境是学生认同教学方式的第一步。教师应重视教室的氛围营造，确保学生身处温馨、舒适的教学环境中。另外，教室以及校园的布置应紧密贴合学生生活，富含多元化的生活元素，避免知识与生活之间出现隔阂。多元化生活元素的引入，能够使学生在潜移默化中增强对学校的归属感，逐步展现自己的真实想法，获得持续学习的热情，这就要求教师对自己所教授内容范围有一个深入的研究，能够在了解教材整体性的前提下，利用新时代科技手段，对教育资源进行一定程度的扩充。

（二）规划教学方案，搭建情感桥梁

为有效提高语文授课的效率，制订适配性更强的教学方式，教师应适当引入先进的教学工具、教学技术，对所要教授的内容进行针对性扩充。让扩充后的教学内容对不同智力障碍的学生拥有更强的吸引力，规划授课方案，利用情境创设搭建情感桥梁，增强学生对所授知识的了解深度。如设置主题墙，在卫生间墙上张贴包括洗手顺序在内的注意事项等。讲解与“服饰”相关知识时，置办外套等常规服饰进行服装的穿戴演示，展开现场教学。

以洗漱相关知识的教学为例，教师创设洗漱情境，利用钟表将情境中的时间设置为早晨，开展自主穿衣、整理床铺等内容的培训。穿衣、整理床铺等环节的培训完成后，引导学生进入卫生间，开展洗脸、刷牙等洗漱方面的培训，利用牙具等教学工具，培养学生对洗漱用具的整理习惯。为确保培训内容能顺利在日常生活中运用，教师可将教学移至学生宿舍，观察并纠正日常生活中学习出现的偏差行为，并以言语鼓励学生，激发学生学以致用的兴趣。

（三）融入角色扮演，加深培智教育与现实之间的联系

在情境创设中引入角色扮演环节，教师以现实日常生活中某一角色进入所创设的生活情境中，既有利于教师对学生真实的日常生活需求的深度把握，还能够完善所创设的生活情境的真实性，帮助教师制订针对性更强的教学方案。学生在该教学方案中，能够通过课堂活动的参与，逐渐积累并掌握生活经验，获得依靠自身解决生活问题的可能性。除此之外，角色扮演环节的加入，让学生对教学内容的真实感增强，利于学生情感桥梁的架构。而情感桥梁的形成，有利于知识的准确传递，营造课堂“寓教于乐”的授课氛围，在学习中逐渐提高学生生活技能。

二、创设趣味情境，降低学习难度

（一）动态化词语教学

相比于培智语文教学中的其他教学环节，阅读教学环节难度偏高。这就要求教师根据学生的具体学习情况，调整授课方式，创设趣味化情境，充分调动学生的听觉与视觉，优化阅读形式。针对词语的教学，教师应重视面部表情的运用，通过丰富的表情，向学生展示词语的含义。同时引入先进的多媒体教学工具，以视频或动画的方式展现词语的真正内涵，丰富学生对词语的认知方式，降低学生对词语的理解难度。进而激发学生的学习热情，提高学生运用词语的积极性。在确定学生对词语的理解和运用取得一定成效后，教师通过单纯的文字对学习成效进行检验。

（二）表演式短语讲解

从整体上看，短语的学习难度高于词语的学习难度。在讲授短语时，教师应当结合肢体表演设置趣味情境，增强学生的学习热情。同时通过角色扮演环节，激发学生的表达欲望，提高学生的交流欲望，在交流中与他人分享自己的想法。不仅能够在交流过程中锻炼自身对新旧词语的掌握和运用，还能进行词语的补充，形成短语，逐渐增强语言表达能力，令學生的短语运用能力得到大幅度的提升。

（三）创设多样情境，优化句子教学

对于智力水平较低的学员而言，用句子进行交流存在难度。教师应考虑到这种情况，创设情趣交融的多样情境，设法从多个角度打开学生的思维，让学生学会正确应用短语，能够以移动短语位置、增加短语数量、修饰短语内容、短语组合等方式，挖掘短语间的联系，提高对短语的运用能力，学会将短语延展成通顺的句子，成功提高学生的沟通能力，令学生的日常生活技能能够在培智语文教学中获得明显的进展。如安排游戏情境，将不同的词与短语分别展现在不同的卡片上，让学生自由选择词卡和短语卡进行句子组合，引导学生完成正确的句子组合。

三、多角度利用情境，凸显语文魅力

（一）巧用情境理解重点词汇

培智语文教学中，教师应当巧用情境，将情境的创设和利用建立在促进学生长远发展的目标上，利用情境创设打开学生思维，具象化学习内容，展现语文魅力。另外，情境创设的应用，应当注重锻炼学生在日常生活中的综合能力，为后续课堂活动提供方便。相关研究表明，情境的存在有助于身处其中的学生锻炼智力，因此为提高学生对词语的理解水平，可通过情境充分调动学生的生活经验，利用多媒体等工具中的形象化内容演示，帮助学生进入对应的情境中，进而理解词汇含义。如学习《堆雪人》时，截取真实堆雪人的视频，强调“堆雪人”“邻居”等词汇，展现词汇中所要表达的动作行为，帮助学生掌握词汇含义。

（二）巧用问题情境，逐层递进学习关键句

学生的智力程度不同，对语文教学中关键句的理解情况不同。问题情境的运用有助于降低学生对关键句的理解难度，以逐层递进的方式，逐步引导学生进入对应的情境。教师设置问题，学生带着问题展开阅读，在逐步深入文章结构的前提下，慢慢感悟生活哲理，通过与自身生活经历的比较和验证，积累生活智慧。问题情境的设置和巧用，能够在一定程度上弥补抽象思维不足的学生在学习关键句时的不足，获得智力的发展。

（三）于情境中融入人文关怀

教师要引入先进理念，结合现代多种先进的教学工具，实现对情境的巧用。注重人与人之间的联系，将人文关怀融于情境中，贯彻“文以载道”的教学原则。发挥多媒体功能，以视频方式完成真实情境的再现，确保学生在语文学习中始终感受到浓厚的人文情怀。让学生在语文学习中理解语文学习的重要性，并不断提高自身品德修养水平，让传统文化在学生中获得传承的同时，对环境的适应能力得到增强。

四、尊重学生个性特点，强调实践成效

（一）释放学生个性特点

培智语文教学的教学目的之一就是让学生能够对文章进行有效阅读，对文章所要表达的内涵形成一定深度的了解。在特殊教育中，教师按照每堂课程的实际教学目的设置对应情境，增强学生对知识的体验真实感，并在一定程度上产生表达的意愿，实现个性特点的释放。以设置图文情境的方式安排复述训练的环节，提高学生智力。如采取图文形式展示生活自理的不同阶段，借此强化学生对动词、承接词等词语的运用理解，提高学生的语言积累程度，完成语言的顺利表达。

（二）创设实践情境，锻炼语言能力

教师在创设情境时要适当参考已有的情境设置，以双向互动的方式对不同学生的智力水平进行大致了解，根据了解结果安排层次化的表达训练，融合视频等增加情境的现实化程度，缩小学习与现实的距离感。学生参与层次化表达训练的过程中，自身具备的生活经验受到一定程度的调动，发挥自身的想象完成训练，进而达到释放个性特点、启发思维的目的。可安排多种类型的实践活动，如参观农产品市场、过红绿灯等活动，引导学生用语言表达自身意愿，叙述活动流程和感受，锻炼语言表达能力。教师根据学生的语言表达能力检验学生的学习效果，及时调整教学模式，优化语文教学质量。

总的来说，特殊教育培智语文教学过程中，授课教师应当不断创新和优化授课方案，以充满趣味性和人文关怀氛围的营造，增强学生的学习热情。另外，情境創设能够充分调动学生的听觉与视觉，并针对性地拓展学生的思维，调动学生的学习主动性，激发学生的表达欲望，提高学生在日常生活中的综合技能水平。

参考文献：

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[4]李晓巍.浅析如何提高特殊教育数学课堂教学的有效性[J].情感读本，2018（23）：68.

作者简介：倪翠粉（1987—），女，汉族，本科，二级教师，研究方向：特殊教育。