提高小学语文群文阅读教学有效性的探究

苏艳红

小学语文群文阅读教学能够帮助学生开阔视野，积极主动参与到课堂活动中来，并激活思维。当前的小学语文教学过程中也多采用群文阅读教学的方法，但应当采用高效的群文阅读教学策略，紧扣文章主题，使群文阅读教学真正发挥其应有的作用。

一、群文阅读的价值

利用文章的共通性，如同一主题不同作者、同一作者不同时期的文章展开群文阅读，能够帮助学生开阔视野，提升对文章的理解能力。例如，在学习同一主题不同作者的文章时，可以发现不同文笔下所体现出的不同感受。而在进行同一作者不同时期文章的群文阅读时，则能够感受到不同时期下作者所表现出的不同情感，从而了解在阅读时需要结合写作背景、作者背景展开。

二、群文阅读教学策略分析

（一）多元整合

在开展群文阅读的过程中，学生要准确体会词语与文本之间的关系，利用对文章的理解与文章对话，在教师的正确引导下，针对关键字词、语句展开斟酌、筛选，体会作者通过词语所表达的情感，真正感受文字的韵味。

例如，开展以“歌颂战斗英雄”为主题的群文阅读课时，可以选择《狼牙山五壮士》《黄继光》等文章展开学习。首先对文章所涉及的人物事迹进行解读，培养学生的共情能力。而后在阅读课文的过程中，教师进行一定的知识补白，对全文的战斗背景、写作背景等展开介绍，以加深学生对当时战斗情景的了解与感知，明白在如此复杂、紧迫的局势下战斗英雄是如何诞生的。最后让学生采取批注的方式默读课文，将课文中自己感受最深的地方标记出来，并写下受到感触的原因及自己的感受。此后，在班级展开交流与共享，充分体现学生的自主性。交流展示环节结束后，教师进行合理、有效的指导，以帮助学生在正确的方向上理解、感知人物。

利用这种方式，学生的解读与感知并非停留在表面，而是能够调动多种感官，并联系生活实际，以提升自身的想象能力，拉近与文本的距离，形成属于自己的个性化感悟。利用令自己感动的文字，将作者的情感内化，提高自身感受能力。

（二）对比阅读

将题材类似的文本结合在一起，以精准感受同一题材下不同体裁文章所呈现的不同内容，以此提高学生的阅读理解能力以及鉴赏能力。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》时，这两篇文章都是对鲁迅的回忆，但体裁却截然不同。一篇是回忆性散文，另一篇则是臧克家为纪念鲁迅所创作的诗歌。在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，作者通过回忆鲁迅的几件事情来表达鲁迅给自己的教育，并赞扬鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。而诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》则主要通过对鲁迅优秀品质的赞扬来表达对鲁迅的歌颂，更多的是对事件所表达精神的集中体现。因此，在阅读回忆性散文时，需要从事件中感受作者所表达的情感;而阅读诗歌时则需要结合内容中所暗示的情感，结合真实事件来感受作者表达的情感。

诗歌虽然短小，但字字皆精华，需要对每个词语、每句话进行深入的剖析、解读。同时还需要思考诗歌的内涵，即所表达的“言外之意”、所赞颂的品质。

在进行对比阅读时，可以发现两种体裁的区别，包括用词、人物描写、情感体现、精神表达等。学生通过对文章的探讨，可以深刻感受到散文与诗歌这两种体裁的表达方式以及所使用的写作方法的不同。

（三）问题探究

在授课过程中最常见的方式便是问题引导，利用对问题的探究，可以提高学生的语文素养，提升其自我思考、逻辑、语言表达等能力。在课堂中，给学生充足的时间展开探究，而教师则主要做好组织者的工作，引导学生在正确的方向上展开探究。

例如，在学习《西江月·夜行黄沙道中》《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》三首写景的古诗时，可以展开群文阅读教学。在授课前，利用问题引导學生对古诗内容进行思考：“三首古诗所描写的内容分别是什么？有什么共同点及区别？”问题要能足够引发学生兴趣，激发学生的探究热情。在探究过程中，教师要引导学生在正确的方向上展开探讨，若有学生出现“溜号”行为，需要及时将其思绪拉回至探讨过程中。

探究结束，询问学生的探究结果，并让其展示答案。而教师则需要对学生的回答进行评价，包括答案的正确与否、探究过程的表现、优点、缺点等，评价要有内容、有价值。这样才能够让学生真切地了解到自己的不足，学习他人的优点，在以后的群文阅读过程中进行自我分析、自我反省。

综上所述，小学语文群文阅读教学具有鲜明的价值与作用，是提高学生理解能力、阅读能力的重要方式之一。在阅读过程中，教师可以将内容相同但体裁不同的文章集中起来，也可以将同一内容、同一体裁的文章集中起来，展开群文阅读教学，以此提升学生的理解能力和逻辑思维能力。