博观而约取，厚积而薄发

姜华平

摘 要：教师是立教之本、兴教之源，不仅承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，更是国家繁荣、民族振兴、人才发展的重要基石。作为我国教师队伍的重要组成部分，技工院校教师在推动技工教育事业发展、传承职业技能和工匠精神、引领青年学生成长成才方面起着重要的作用。本文通过教师职业能力大赛教学赛评价项目、评价内容和近两届全国技工院校教师职业能力大赛作品学习感受，浅谈技工院校青年教师综合职业能力淬炼要素。

关键词：技工教育    教师    职业能力

为深入贯彻党的十九大精神，进一步提高技工院校教师职业能力，提高技工教育质量，人力资源社会保障部于2018年开始，决定每两年举办一次全国技工院校教师职业能力大赛。大赛比拼的是教师的职业能力，而不仅仅是教学能力。本文通过对大赛教学赛评价项目、评价内容和近两届大赛作品的学习感受，浅谈技工院校青年教师职业能力淬炼要素。

一、全国技工院校教师职业能力大赛评分点分析

教师职业能力大赛教学赛评分点通过评价表体现（见第三届全国技工院校教师职业能力大赛教学赛评价表）。评价表分为教学依据、教学设计、教学实施、教学评价4个项目，并细化为10个内容，以便进行具体评分。教学依据是第三届大赛教学赛新增的评价项目，主要是考察教师根据具体专业及学生的实际、学校教学条件、地方产业经济发展需求编制实施层面课程方案的能力。教学设计解决学什么、教什么的问题，比的是教师对专业知识、专业技能和综合职业素养的理解和把控。教学实施解决如何学、如何教的问题，比的是教育理论和教学方法。教学评价解决学得怎么样、教得怎么样的问题，比的是评价方法及应用。比照往届大赛，在第三届大赛教学赛评分表中，文本评审和说课与答辩没有单独配分，而是融入到了10个具体评价内容中，依然占有很重要的地位。文本评审针对的是教学方案设计、文本编制的评分，比的是思维能力和写作能力、计算机应用能力（主要是排版）。说课评审是针对说课与答辩的评分，比的是逻辑思维能力、理解能力和口头表达能力。

从以上对评分项目的简要分析可知，教师职业能力至少包含教育学理论、授课专业知识和技能、语文知识积累及应用、计算机基础及应用。当前，技工院校师生比普遍较低（绝大多数学校只能达到规定的最低值），教师数量少，课时量大，外加很多日常事务性工作，留给教师接受继续教育的时间很少，要成为一名合格教师已然不易，要成为一名优秀的技工教育教师，需要业余时间持续的投入和坚持，更需要对技工教育事业发自内心的热爱。

二、补充教育学理论和一体化课程理论

（一）补充教育学理论

技工院校青年教师，一般都是对口专业的大学本科或研究生毕业，大多不是职业技术师范类专业毕业（这类毕业生少），专业理论知识较扎实，但没有接受过系统的师范类专业课程教育，担任技工院校教师之后，应补齐教育学理论方面的短板，如职业教育学、教育心理学等课程。

（二）深入理解工学一体化课程

结合一些省市的技工院校教师职业能力比赛情况，笔者发现，部分年轻教师对工学一体化课程的理解还有待加深，比如对典型工作任务、代表性工作任务和参考性学习任务等一些基本概念还存在一些认识偏差。

为深化技工院校教学改革，人力资源社会保障部于2009年开始在全国部分具备条件的技师学院、高级技工学校中开展工学一体化课程教学改革试点工作，通过三批试点逐步推进，试点专业31个，试点院校191所。经过十多年的发展，取得了显著成效。也正因为此，全国技工院校教师职业能力大赛专业课程比赛类别主要针对的还是工学一体化课程，所以需要教师对工学一体化课程有较为深入的理解。要做到这一点，就需要熟悉《国家技能人才培养工学一体化课程标准开发技术规程（试用）》，并在此基础上，多参与校级、市级、省级甚至是国家级的工学一体化课程标准及课程的开发，通过这些开发实践，再结合教学经验积累就能很好地把握工学一体化课程的相关理论及内在逻辑关系。

三、强化技能操作，丰富专业课程教学经验

前文提到技工院校师资来源，同样道理，由于高校的本科教育或研究生教育，技能操作学时较少，不少大学毕业生或硕士生进入技工院校担任专业课教师后，即使是担任专业基础课教学工作，也应当补充专业操作技能。理论指导操作技能，操作技能促进理论知识的理解和升华，且能拓宽课程教学适应面，并可为进一步把握整个专业人才培养目标奠定基础。

虽然各类教师职业能力大赛比的是一门课程中的某个微任务，但参赛教师要深入把握微任务的内涵，最好能够将整个专业的专业基础课和工学一体化课程全部讲授一遍，力求了然于胸。这样，对专业全局有个宏观认识，才能更好地把握一门课程或一个微任务，避免只见树木不见森林。大赛教学赛展示的仅为冰山一角，而这需要冰山下深厚的沉淀才能支撑。

四、不断加强语文应用能力

绝大部分教师都在学生阶段连续接受过12年的语文教育。语文的本质，不是文字，也不是文学，而是文化。笔者虽为编辑，长期和语言文字打交道，深感文化的积累和语文应用能力的提升是伴随一生的学习任务，永无止境。写好一篇四五十页的教学方案设计文本以及将之高度概括、凝练成9分钟说完的说课脚本，就是写作能力的综合体现;在9分钟内，有条不紊、声情并茂地把教学方案设计清晰地表达出来，就是“说”能力的综合体现。大多数有一定年限教学经验的教师，语言表达能力都较强，而从笔者接触的教学方案设计文本来看，不少参赛教师 “写”的能力还有待提高，尤其是年轻教师。

五、提高计算机基础及应用能力

计算机基础应用能力，在此主要是指应用WPS办公软件对教学设计文本进行排版的能力，参赛者运用办公软件，通过排版设计，使教学方案设计文本内容条理清晰、版式美观、重点突出地呈现出来，并能使评审专家快速搜寻到评分用的关键词。一个优秀的文本，自然能帮助每个评分项目获得最佳评分，至少不会被误打分。

笔者每年都会接触一些市级、省级或国家级技工院校教师职业能力大赛的作品，发现尤其是市级和省级大赛依然有较多的作品（教学方案设计文本）在文档排版方面不尽如人意。主要表现在文字版式不连续、格式不统一、版式不美观、阅读效率低。如跨页的表格未设置标题栏，跨页段落文字不连续;图片插入方式不当造成覆盖文字，图片没有图名图号;表格中的文字左对齐或居中不统一等。由于大多教学方案设计文本采用的是表格形式，表格中有文字、图，甚至表格中还有表格，而且篇幅大多有四五十页，排版有一定难度，但是只要平常稍加学习和训练，就能掌握。对计算机软件工具的使用只需要学习相应的教材即可，在技工院校公共课中就设置有“计算机应用基础”课程，也配有相应的教材，将此类教材学习一遍，实操几次，就能满足日常教學需求。另外，图名图号、表名表号、段落格式、图表的排版格式参考一般教材或论文的排版即可。有些作品，还通过不同的颜色或字体将关键词标记了出来，在评审时专家能快速搜寻到评分点，提升了阅读效率，是个不错的表现形式。

六、小结

技工院校教师职业能力大赛，源于教学实际，同时由于需要进行一定艺术化处理，又高于教学实际。在比赛中要取得好成绩，首先要深刻理解比赛规则和评分要点，但更为重要的是平时的实践、积累和升华。

比赛自然有成绩排名的先后，但拿奖牌不是唯一目的，而是要通过比赛促进教师相互交流、学习，进一步明确职业能力发展方向，为我国持续提升技工教育水平和技能人才培养质量，不断学习、积累、锤炼，在完成党和国家赋予的使命和担当的同时，铸就青春梦想，成就更好的自己。

（作者单位：中国人力资源和社会保障出版集团有限公司）