教育游戏在小学英语教学中的运用分析

苏小红

在现代英语教学中，教师一直遵循“Education must be fun”（教育必须是有趣的）的理念开展教育，所以在小学英语教学中，教师应将激发学生的英语学习兴趣作为教育的重点内容，在教学过程中从学生的认知能力、興趣爱好等方面出发，通过游戏、合作以及实践等方法保障教学效果。但就目前而言，传统的应试教育理念对英语教学的影响不容忽视。

一、小学英语教学中教育游戏模式的缺失

从整体而言，现阶段小学英语教师的教育游戏理念逐渐增强，在授课过程中很多教师开始运用游戏模式来完善课堂教学过程，但在教学期间，如何合理地选择、设计游戏依然是教师不容忽视的问题。从教学现状来看，因为教师缺乏获取游戏素材的途径，导致在教学过程中难以对游戏内容进行创新，长此以往，教师所制定的游戏内容存在单调的问题，最终降低了学生的学习积极性。从教学现状来看，当前小学英语教学游戏的内容老套、死板，学生在这些游戏中难以保证积极性，甚至在游戏环节出现了严重的滥竽充数的问题，最终导致课堂教学效果偏低，可见对游戏内容创新已经势在必行。

在教育游戏中，优等生与后进生参与学习的积极性存在明显不同。例如，在游戏开始之前，当教师提出“Who wants to try？”的问题时，可以发现举手参与游戏的学生都是优等生，后进生则在游戏上表现得较为抗拒，甚至躲躲闪闪、不敢直视教师的目光。这种情况下后进生只会成为游戏的观众，从而使教育游戏模式难以取得预期效果，很多学生面对游戏时会感到游戏与自己无关，因此，在其他同学参与游戏时，部分学生则变得无所事事、自己玩等，无法真正参与到课堂学习中。

二、教育游戏模式在小学英语教学中的应用方法

（一）重视基础教学，关注后进生参与

在小学英语教学中，实现全班学生的共同进步已经成为教师的目标，但是从教学现状来看，因为大部分后进生的英语基础薄弱，在参与游戏时担心自己失误而受到教师的批评，所以很多学生参与学习的积极性较低。针对这一问题，教师在教育游戏模式中可以遵照层次教学法的相关内容，在考虑每个学生的学习能力等实际情况后，通过游戏来巧妙地发挥优等生的帮带作用，而教师则对学生的游戏情况进行监督，及时查缺补漏，保障教育目标实现。

例如，在人教版五年级的“Whats your favorite food”一课教学中，教师可以采用游戏教学法，利用多媒体设备在课堂上创设餐厅的情境之后，即可引导学生参与到游戏中。在游戏开始前，教师先抛砖引玉，介绍自己喜欢的食物，如苹果、香蕉等。接下来每个学生都要站起来发言阐述自己喜欢的食物。此时教师可以发现，小学生对食物的喜好大同小异，如汉堡、西瓜、饮料等，在游戏过程中可以将具有相同喜好的学生分到一组（对于小组成员数量较少的情况，可在尊重学生自愿原则的基础上分配到其他小组，并保证每个小组的成员数量均匀）。在分组结束后，教师采用小组讨论法，对学生小组讨论内容做出规定，如后进生可以先表达自己对食物喜爱的原因（小组长记录），再由普通生发言，优等生做最后的补充。

（二）保持良好的互动，用游戏激发学生思考

从现代教育的角度来看，师生之间的互动对于提高教学效果的意义重大，但是在小学英语教学中，师生之间的互动应重视对学生的启迪，并让学生领会到参与游戏的乐趣。所以针对这一要求，本文认为在教育游戏模式下教师应从良好互动入手，在互动过程中深化学生对知识点的认知，最终保障教育目标的实现。

例如，在人教版“My birthday”一课教学中，在本堂课的游戏中教师可以限定一个时间，如要求学生能在1分钟内说出10种生日上的物品。学生在参与本堂课的游戏中，起初的表现良好，能顺利说出“cake”“gift”“Fruit juice”等，但在介绍几个单词之后发现该名学生逐渐“词穷”，认真思考也难以回忆起生日上都会有什么。看到该学生参与游戏的状态，其他同学哄堂大笑，并开始认真回忆自己生日都会有什么，在进行一番思考后，部分学生会举手表示自己可以参与。教师选择一名举手的学生继续回答，该学生则会继续说出“flowers”“watermelon”之后，教师巧妙地打断学生的回答，并提出新问题，要求学生介绍自己卧室内都有什么。而对于学生而言，教师提出的新问题无异会打断他的思路，在匆匆回答了“School bag”“bed”之后，一时间也难以记起卧室中的其他物品了。教师通过反复上述过程，不但可以保证良好的师生互动，而且在教学过程中也能利用对教学环境的优化使学生感受到快乐。

教育游戏模式满足小学英语教学的需求，具有必要性，因此为了能让教育游戏模式在教学中发挥出预期的效果，则需要教师能正确了解教学游戏法的实施要点以及操作特征，在坚持有计划地渗透教育游戏法的基础上，不断引导学生参与游戏环节，最大限度地保证教学游戏法的顺利开展，这样才能充分适应未来教育工作的需求。