基于“双减”的初中语文作业设计分析

黄长山

摘 要：作业是课堂教学不可缺少的一部分内容，是提高学生学习质量的关键。在以往的初中语文课堂内外活动中，作业设计基本上以课后作业、练习册为基础，缺少形式的多样化以及内容的拓展。“双减”背景下教师对作业的关注度逐渐提升，作业设计思路与方式都发生了明显的变化，内容方面也向多元化的方向转变。基于此，如何结合新课程标准以及“双减”政策的要求设计多样化的初中语文作业，进而推动学生语文学科综合素养的发展与提升，成为当前最为关键的教学任务。

关键词：初中语文;双减政策;作业设计

【中图分类号】G633.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0013-04

An analysis of the design of junior high school Chinese homework based on    "double reduction"

HUANG Changshan （Dazhu Middle School， Shaowu City， Fujian Province，China）

【Abstract】Homework is an indispensable part of classroom teaching and the key to improving students' learning quality. In the past activities inside and outside the Chinese classroom in junior high school， the homework design was basically based on after-school homework and workbooks， lacking the diversification of forms and the expansion of content. Under the background of "double reduction"， teachers' attention to homework has gradually increased， and the ideas and methods of homework design have changed significantly， and the content has also changed to a diversified direction. Based on this， how to design diversified junior high school Chinese assignments in combination with the new curriculum standards and the requirements of the "double reduction" policy， and then promote the development and improvement of students' comprehensive literacy in Chinese， has become the most critical teaching task at present.

【Keywords】Junior high school Chinese; Double reduction policy; Homework design

“雙减”政策是针对当前中小学作业问题提出的一项教育决策，在减轻学生负担的情况下，提高作业质量是“双减”政策推行的主要目标。然而受应试教育理念的影响，初中语文作业设计存在一些明显的问题，如作业设计方式单一、作业内容局限，作业量控制不到位、作业评价欠缺等，都给学生带来了不小的压力，因此如何借助多样化的作业满足学生的学习需求，成为当前语文学科教学的重要任务。

1.初中语文作业设计现状分析

首先，从语文作业设计形式来讲，应试教育理念下的初中语文作业普遍都是通过书面作业的形式，一是结合课后习题进行作业的设计;二是为学生布置课后练习册;两种方式基本上都是采用书面形式展现在学生面前，对学生来讲缺少足够的吸引力。

其次，从语文作业的设计内容来讲，以往的语文课堂、课后作业的设计内容围绕的基本都是教材内容，是为了夯实巩固学生课堂知识学习的牢固程度，但以教材内容为全部作业内容，显然并不能满足初中生的阅读、写作等学习需求，对学生学科素养的提升也起不到积极的作用。

再次，从语文作业量来分析，以往的语文学科作业过量、重复、低效的现象往往比较明显，如一堂课结束之后，学生除了要完成课后练习题，还要完成练习册的内容，不少教师为了巩固学生的学习效果还会增加一部分“小卷”，作业量超过了学生能承受的范围，做作业的时间也超过了“双减”政策要求的时间。

最后，从语文作业评价分析，作业评价是最容易被忽略的一部分内容，应试教育理念下，初中语文作业设计过程中的评价内容基本上是通过“成绩”的高低来断定学生作业质量以及学习效果，对学生在作业过程中的收获关注较少。而语文学科本身是工具性学科，要求学生不仅要掌握书本上的知识，还要掌握知识的应用技能，因此在新政策的要求下，教师要从多维度入手对学生的作业进行评价，通过作业评价推动语文学科教学改革的步伐。

综上所述，应试教育理念下初中语文作业设计与实施过程中存在一些明显的问题，不仅影响课堂学习的效果，而且对学生学习兴趣以及学科情感的建立也产生消极作用。在明确问题的前提下，教师要深刻贯彻落实“双减”政策要求，从多方面入手对语文作业进行多元化的设计，以满足不同学情学生的学习与活动需求。

2.初中语文作业设计与实施路径分析

“双减”政策下的初中语文作业设计与实施要从多维度入手进行综合考量，一方面以学生的具体学情为根本出发点，结合学生需求设计不同的作业形式与内容;另一方面通过多样化语文作业的设计与实施有效拓展学生的知识积累量，同时帮助学生养成良好的作业习惯，从而多维度提升学生语文学科学习的综合质量。

（1）拓展作业形式，兼顾学生兴趣

以学生兴趣为出发点的作业设计是符合当前教育发展形势需求的。学生是课堂学习、活动的主体，作业作为课堂教学的重要组成部分，也应该坚持以学生为本的设计方式，因此作业形式的拓展也要关注学生的兴趣与需求。

首先，预习作业，预习是保证学生高效学习的关键，以往的课堂教学往往忽略了学生的预习环节，总是一带而过，如预习某一课，只是简单地读读课文、念念生字，并没有真正意识到预习的重要性，也不懂得如何高效預习，影响了后续课堂的学习效果。在新政策下教师可以“抛弃”原本的预习思路，将更多的“流行元素”融入学生的预习过程中。比如，在预习学案中加入采用“板块”预习的方式，如生字词板块、文章背景板块、词语碰撞板块、阅读拓展板块、思维展示板块等，然后结合学生的具体学情确定各预习板块的深度，安排布置相应的预习内容。

以诗词教学为例，教师可以设计历史小讲堂的预习作业方案，如《观沧海》的预习，这首诗歌是曹操在碣石山登山望海时所做，诗歌描绘了祖国河山的雄伟壮丽，也饱含着作者心怀天下的进取精神，气势磅礴、苍凉悲壮……在历史小讲堂中，学生可借助互联网资源、教辅书等，搜集整理与曹操撰写本首诗词时的背景以及曹操的生平事迹等，在搜集整理过程中不仅能拓展学生的诗词知识积累量，也能更进一步地感受到诗人所要表达的情感内容。

如此，通过不同的预习作业设计形式，学生在课前对课文内容有了初步了解，然后在课堂探究过程中可以结合预习成果，对文章内容进行更深层次的领悟。

其次，随堂作业设计也是语文作业中不可缺少的一部分内容，初中阶段的语文学科学习内容逐渐增加，随堂作业的设计能更好地巩固所学知识，提高课堂活动的效果。随堂作业设计方式多种多样，如在线上课堂教学活动开展过程中，在关键环节穿插相应的练习题，学生只有顺利解决问题才能继续进行下一个环节的课程活动。比如，在教学《永遇乐·京口北固亭怀古》时，视频讲到“品读·解典故”部分时，提到了词作中的5个典故，笔者在此处插入一个选择题“词作中的典故没有下列选项中的哪一个”，然后打乱文章的典故顺序，再穿插一个相似的典故，引导学生回想内容选择正确的答案，当所有学生的回答正确率超过85% 以上，便可以顺利进入下一个环节。如此，在课堂导入情境中安排线上师生互动情境，借助简单有趣的故事引导学生快速融入课堂教学活动中，为后续的探究活动做好扎实的准备工作。除了导入环节的随堂作业，在课堂探究环节，教师也可以适当地穿插作业，如诗词朗读、诗词释义作业等，将更多的随堂作业与学生的课堂探究活动有机结合起来，从而达到深度学习的目标。

最后，课后（家庭）作业的形式拓展也是非常重要的，在以往的应试教育理念下，课后作业主要是“书面”形式，不少教师、家长认为只有书面作业才能算得上作业，其他“花样”作业会“影响”学生的学习效果，但是单一的书面作业容易导致过量、机械重复的现象，影响学生课后作业的兴趣和质量。“双减”政策提倡多样化的作业形式满足学生的学习需求，因此结合教学内容设计多样化作业成为提高学生学习质量的关键。课后作业可以通过基础作业、拓展作业、综合实践作业、个性化作业等灵活方式展现出来。基础作业可以围绕课堂所学的基础知识点进行设计，如重点生字词书写、重点段落的背诵等;拓展作业可以融入课外阅读、课外写作等内容;综合实践作业可以是语文学科为中心的多元化主题活动;个性化作业可以是围绕语文学科工具性特征开展的语言类活动等。如此通过多样化的课后家庭作业，充分利用学生课后服务、课余活动时间，不仅能丰富学生的作业形式，还能满足初中生学习与活动的需求，提高语文学科学习的综合效果。

以学生兴趣为基础的多样化初中语文作业设计方式是语文高效课堂中的重要组成部分，在作业设计与实施的过程中，教师要结合不同的目标、内容等进行形式的转化以及内容的延伸，以此更加有效地突出各环节作业的不同功效。

（2）丰富作业内容，满足学生需求

在多样化作业设计的基础上，拓展作业内容非常关键，通过不同形式的作业内容的设计与实施，让学生巩固课堂所学知识、熟练课堂学习技能，从而在知识的迁移与应用过程中，达到提高学生综合能力的学习目标。以《愚公移山》文言文教学多样化作业的设计为例：

板块一：基础知识

第一，文学常识。

文学常识内容比较丰富，也相对灵活，如本文出自哪里，是什么体裁，是哪个时期的著作，以及作者的一些基本情况等。

第二，注音。

龀、匮、厝、孀、箕畚……

第三，句子翻译。

惩山北之塞，出入之迂也。

寒暑易节，始一反焉。

第四，找出通假字并解释含义。

·指通豫南

·汝之不惠

·一厝朔东

第五，文本理解（结合前面给出的问题，从原文中找出正确的语句）。

·愚公家周围环境是怎样的呢？

·愚公移山的原因有哪些呢？

板块二：深入阅读

第一，再读课文，从文中你能发现愚公到底是一个什么样的人呢？你觉得作者塑造愚公形象的目的是什么呢？试着说一说吧。

第二，读完这则故事后，人们对愚公、智叟有哪些不同的看法，有人说愚公看似“愚”实则是有大智慧的人，智叟看似“智”，实则是真的“愚”，那么你对此有哪些看法呢？

板块三：拓展练习

第一，假如在愚公移山之后，愚公和智叟再次相遇，此时你觉得他们之间又会发生什么样的对话呢？发挥你的想象设计一下吧！

第二，你还读过哪些和本文类似的寓言、神话故事呢？请写出它们的题目吧！（如果没有读过，那么去搜集阅读一下吧。）

第三，仿写对联。上联：愚公不愚，竭力平难显勇气。

请根据文章内容以及上联的形式写出下联的内容。

……

通过不同板块作业内容的设计，在让学生巩固课堂内容的基础上，经过深入阅读和拓展练习，提高学生的知识衔接、迁移应用能力。需要注意的是，家庭作业的三个板块的设计难度是递进式的，因此在布置与实施过程中，教师要关注学生的具体实施能力，如针对基础不够扎实的学生而言，第一个基础板块是必须完成的，如果在完成过程中有一定的困难，可以查找教材内容，力求准确地完成每一项内容，熟练掌握文言文的相关内容。针对学习能力较强的学生，后两个板块也可以选做题，其中深入阅读板块可以鼓励学生都完成，最后拓展阅读板块可以根据自己的能力选择其中的一两个题目，或者完成自己最感兴趣的题目。

除了不同板块的作业设计之外，语文教材课后习题也是作业内容的重要组成部分，随着年级段的提升，语文教材课后习题的内容越来越丰富，初中阶段的课后习题内容基本由思考探究、积累拓展、读读写写几个部分组成;在课后作业的布置过程中，教师可以充分借助多样化的课后习题，并进行整合重组，以满足学生多样化的个性需求。例如，《济南的冬天》一文课后习题积累拓展部分的作业，就可以作为分层作业设计的内容，其一，朗读第3段内容，标出课文的重音、停顿等，在深度阅读的基础上，理解文本的深层内涵;其二，品味文本中的重点语句，如“一个老城，有山有水……”“这一圈小山在冬天特别可爱……”等段落，对其中的拟人手法进行再次领悟;其三，借鉴课文中不同的写作方法，结合自己家乡冬天的景色来写一写吧！结合积累拓展部分的内容，引导学生再次深入阅读文本内容，同时从文本中提炼写作手法，并应用于具体的写作活动中，提高学生课堂知识的学习、迁移与应用能力。

如此，通过多样化的家庭作业设计，根据学生学情选择相应的内容，满足不同层次学生对不同题材文章学习的需求，同时层次化的作业除了能起到查漏补缺的作用，还能兼顾、挖掘学生的兴趣，更加有效地突出课后作业的不同功用。

（3）合理安排数量，达到“精益求精”

作业数量的安排也是非常重要的，初中生的能力虽然有所提升，但过量的作业也会给学生的学习兴趣带来消极影响。而且“双减”政策对初中阶段的作业数量提出非常明确的要求，平均总作业时间不得超过90分钟，因此作业数量的安排极其关键。

在以往的应试教育理念下，教师习惯于通过“刷题”提升学生的学习牢固程度，但是往往忽略了学生的承受能力，而且通过单一的书面作业形式也容易导致学生的逆反心理。因此在作业量的控制方面，一则可以通过上述家庭作业的分层形式，布置多层次作业，教师结合学生日常学习的效果、能力等分别布置不同层次的作业任务，一方面能减轻学生的作业负担，另一方面也能让作业更有针对性，避免假作业、无效作业的产生。除了书面作业，还可以有很多种适合初中生学习与发展的作业形式，如个性化作业，初中语文教材内容非常丰富，除了在课上学习之外，在课外活动中也可以充分借助教材丰富的内容来充实学生的业余生活。比如，课后服务时间，有兴趣的学生可以结合教材中学习的内容创编课本剧，像《愚公移山》等文言文，都可以作为课本剧创编的素材，学生结合课文内容，再通过查找其出处、背景、人物特征等，将教材内容加以丰富、拓展，然后通过设计台词、服装、道具等，通过一系列的准备活动，让学生再次深入了解课堂内容的同时，也能拓展学生的思维，促进学生多方面能力的发展与提升。

如此，将原本“写”作业的方式进行多样化，不仅减轻了学生书面作业的负担，而且以书面作业的内容为圆心进行阅读、写作、表演等多方面的拓展，有效提升了学生的语文学科学习效果，也拓展了学生的眼界，提高了学生的综合素养。

（4）完善作业评价，推动学科发展

作业评价是推动学生发展、学科改革的必不可少的举措之一，以往的语文作业设计往往忽略了作业评价这一环节，评价方式都是学生将作业统一交给教师，教师以“对错”“优良”等标准对作业实施评价，评价标准、方式都比较简单，效果也没有发挥出来。在“双减”政策下，作业形式、内容都在向多元化的方向发展，作业评价也要进行适当的改变与创新。

比如，在综合实践类作业评价过程中，教师可以借助评价量表的方式，将学生的参与兴趣、活动中能否提出新建议、能否搜集整理到活动所需的素材、能否设计出符合角色形象的台词、能否恰当地表达人物形象特征以及作品最终的表现方式等都融入评价过程中，以此量表为基础，首先，让学生开展自我评价，评价自己在活动中的表现;其次，开展同伴互相评价，说一说小组同伴有哪些值得我们学习的优点，也可以提出一些建议，帮助同伴更好地发展。最后，教师结合前两部分的评价结果，站在全局的角度，对综合实践作业的组织与实施进行综合评价，以鼓励为主，同时提出各个小组需要改进的地方，为学生后续的作业活动设计与实施提供明确的方向。

如此，通过系統的评价，学生不仅对作业质量有了更加全面的了解，同时在自评、他评、评他的过程中也能获得更多的收获，这对初中生综合能力的提升也能产生积极的影响。同时在多元化的评价过程中，教师也能对课堂活动进行全面的反思，找出课堂教学中存在的问题，为后续的作业设计以及课堂教学活动的组织指明方向，为高效课堂以及作业质量的优化做好充足的准备工作。

3.结语

总而言之，“双减”政策下初中语文作业设计要立足于当前语文作业存在的问题，从作业形式、作业内容、作业数量以及作业评价等方面入手，积极贯彻落实“双减”政策的要求，同时结合学生的具体学情，多维度、多平台、多角度分析语文学科作业设计的要点，以达到拓展作业形式、丰富作业内容、合理控制作业数量的作业设计目标，在此基础上，教师还要引导学生积极开展课堂作业评价，从多维度对作业实施效果进行综合评定，以此推动学生作业质量的提升，加快跟进学科教学改革的步伐。

参考文献

[1]冯晓姣.采访实践  活用语文——基于减负背景的初中语文八年级上册课后作业设计新探[J].教师，2020（36）.

[2]于维妙.以“优化作业”为抓手，应对初中语文作文教学困境[J].散文百家（新语文活页），2021（09）.