活动单导学模式下初中语文互相依赖合作学习策略

许文凯

活动单导学模式注重学生之间的合作关系，通过互相的合作来进行语文知识的学习，活动单导学模式要求教师通过活动的方式将知识进行贯穿，使学生在具体的实践过程中尝到知识，增加各方面的才能。活动单导学模式一定程度上重新定义课堂的教学模式，让课堂教学可以重燃生机。

活动单导学将学生从传统的教育模式下解放出来，让学生在活动中获得知识，轻松愉悦的学习氛围让学生的学习效率逐渐提高。同时活动单导学模式主要通过学生自主地交流和探究来进行，在学习过程中互相评价和检测知识的掌握程度，以便更好地提升学习效率。

一、目前活动单导学模式下初中语文互相依赖合作学习状况

（一）活动教学模式定义模糊

学生在活动教学过程中应怎么进行合作，或者怎样进行有效的合作，什么样的活动又是有效的活动，这些都是教师所困惑的问题。这些情况导致很多时候教师偏重学生的合作关系，从而忽视活动单导学的教学内容，引起合作学习过于形式化，影响活动单导学存在的意义。

例如，在《紫藤萝瀑布》的教学过程中，教师提出几组问题让学生以小组的形式进行讨论，然后等学生讨论结束后，教师通过提问来了解学生合作学习的状况和效果。从整堂课的教学过程来看，学生与教师确实有着良好的互动交流，学生之间也存在着互相依赖的合作关系，在讨论的过程中学生的热情很高，声音也十分洪亮，小组内的气氛也十分融洽。但是对于老师提出的问题，学生不能很好地回答。

（二）活动单导学存在的状况

在活动单导学试用初期，教师的课堂一直是两种状态，第一种情况是即便教师再怎么为学生设置问题，让学生进行互相合作、小组讨论，学生仍旧沉默不语。如果教师在这种情况下进行教学，就又会变成之前的教学状态，但如果教师不讲课，那课堂将无法正常进行。

第二种则是完全相反，学生在进行小组讨论时过于活跃，讨论声音过大，严重的可能会影响别的班级上课，教师一旦开始让学生讨论便再也管不住学生，无法进行接下来的教学，但是如果不讲又导致学生的学习进度严重落后。

这两种问题的症结，无非就是传统教育模式长期压制的结果，学生在教师为主的教学模式下，缺少自主学习的主动性和自我的控制性。

二、活动单导学模式在初中语文教学中的应用

（一）保证课堂秩序，开展有效活动单导学模式

教师从以往的主体变成学生学习的引导者，地位的转变是对教师的一次挑战，为了让学生养成互相依赖的合作学习模式，教师首先要明确互相依赖合作学习的内涵，保证学生可以有效地进行互相依赖的合作学习模式，同时在活动单导学的设计过程中，保证学生的课堂秩序，加强学生对问题的研究和分析，确保学生不是在课堂上探讨与学习无关的内容。其次，教师要对教学的内容进行合理化的筛选，对教学中的活动进行合理化的选择，保证活动能与互相依赖合作的学习模式有效地结合在一起，只有这样才能加快学生对初中语文的学习进度，提升学生语文的综合水平，为学生今后的学习打下基础。

（二）加入多种元素，营造学习氛围

初中生的思維都比较活跃，对新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师要抓住学生的心理特点，在教学的过程中加入新的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，并为学生营造良好的学习氛围。初中的教材中有许多的文言文内容，较枯燥难懂，教师可以在众多的文言文中选取几篇文章，让学生根据文言文内容进行改编，通过小组的形式进行演出。加入这种教学方法，可以让学生很好地表现自己，同时通过角色扮演更好地理解文中人物的内心变化和性格特点，以此来激发学生的学习兴趣。

例如，教师在教学《孔雀东南飞》一课结束后，将学生分为两组，一组为改编组，一组为话剧组，让两组学生根据所学习的内容，将文章以话剧和编写后续剧情的形式进行展示，并在晚自习时进行表演。通过表演来体会当时陆游和唐婉的内心变化以及诗中荡气回肠的悲怆感，让学生更加理解悲剧产生的原因，文中主人公对爱情的渴望而不可得等情感，使学生对《孔雀东南飞》有更深层次的理解。

综上所述，采用活动单导学模式的主要目的是为帮助教师转变角色，与学生之间存在良好的互动关系，改变传统的教育模式，加大学生在课堂上的自主性、合作意识和探究意识，帮助教师建立有效的教学模式，帮助学生提升对学习的兴趣，从而促使学生全面发展。