情景教学法在小学语文课堂上的应用研究

王平江

情景教学法在小学语文课堂上的运用，指的就是教师根据语文教材上的实际内容有意识地设计出一些能促进学生进入语文学习状态的语文教学情景，充分激发出学生的语文学习兴趣和学习动力。而学生身处于这样的语文教学情景下，也就会更加积极地学习和探究语文知识。因此，小学语文教师应该在明确语文课堂教学目标的基础之上，创设出更加符合学生个性特点的语文教学情景，让学生在这些语文教学情景的引导下而变得更加活跃，最终促进学生语文学习质量得到提升。

一、情景教学法在小学语文课堂上的应用现状

（一）教师的情景教学理念不完整

虽然说，现在有很多小学语文教师已经意识到情景教学法在语文课堂上的真正应用价值了，但是这种方法并没有得到很好的开展。具体可以从两方面分析，一方面，由于部分教师并没有及时更新自身的情景教学理念，未能掌握到该教学方法的本质，始终找不到有效的应用策略;另一方面，部分教师主动探究有效的应用策略，但是并没有进行灵活的应用，只是照搬过来，导致了这种教学方法难以在小学语文课堂上发挥出真正的教学价值，也只是停留在形式上，并不能进一步推动学生的语文成长。出现这种现状的原因正是教师的情景教学理念不够完整，该教学方法难以在小学语文课堂上得到有效应用，学生的语文学习能力也就难以得到明显提升。

（二）教师的情景预设能力比较弱

情景教学法在小学语文课堂上是否能得到有效应用，在很大程度上将会受到教师情景预设能力的影响。小学语文这门课程的基础性较强，是其他学科的基础，所涉及到的范围较广，内容也比较多，对于学生有着一定的要求。若是教师本身的情景预设能力较弱的话，那么难以创设出更加适合学生进步的语文情景，造成学生语文学习效率难以得到整体提升。同时，部分教师往往难以将整个情景进行比较完整的预设，整个情景的开展思路并不清晰，导致了该语文教学情景实效性难以得到很好的保证，这对于学生的语文进步是十分不利的。

二、情景教学法在小学语文课堂上的应用价值

（一）有利于激发学生语文兴趣

小学阶段的学生仍然处于主观性的时期，由于未能形成较强的自制力，导致了他们常常会受到周边环境的影响，进而难以长时间对语文知识的学习保持较高的语文学习积极性。而情景教学法在小学语文课堂上的合理应用，则可以很好地改变这一现象。情景教学法的核心就是让学生的语文学习兴趣可以得到充分激发，把语文知识融入语文教学情景，让学生可以在自身语文学习兴趣的指导下开展更加有效的语文学习。需要注意的是，语文教学情景必须起到带动学生的情绪，让学生的主观能动性得到有效调动。一旦学生的情绪得到有效调动，学生在学习语文知识的过程中也就会体会到这门课程的乐趣，最终促进学生对这门课程的喜爱程度得到提升。

（二）有利于培养学生语文学习能力

在应用情景教学法的实际过程中，教师需要对学生进行恰当的熏陶，让学生更加喜欢这门课程的学习。通过语文教学情景的合理创设，学生可以通过该情景而更加深入地理解语文知识，进而产生出更深层次的语文学习感悟。情景教学法指的就是小学语文教师从学生的语文认知水平以及心理发展规律进行考虑和分析，结合语文教材上的实际内容，创设出相对应的有效教学情景，使学生的语文学习体验可以通过该语文教学情景的创设而得到直线上升，最终促进学生可以有效理解和充分掌握语文知识。无论是哪一种语文教学情景，教师进行创设的时候都需要遵循这一原则，从而有效提升学生在语文课堂上的语文学习效率。教师可以针对某一篇语文课文，或者是某一个写作手法等等，创设出与之相对应的语文教学情景，让学生可以在该语文教学情景中充分掌握其中的语文知识。通过此，学生的语文学习能力在该教学方法的实施下能得到更好地培养和提升。

三、情景教学法在小学语文课堂上的应用策略

（一）创设生活化语文教学情景

小学生年龄较小，能力有限，并不会主动去思考和分析现实生活与小学语文这门课程之间的紧密联系。而现实生活正是促进学生深入理解的关键，从这里可以看出，生活化语文教学情景创设的重要性。因此，小学语文教师可以结合语文教材的实际内容和学生的现实生活经验创设情景，引导学生充分利用自身的现实生活经验去理解和剖析语文知识。这样不仅可以降低语文知识的理解深度和学习难度，学生的语文学习体验将会得到有效改善，而且还可以转变学生的语文学习思路，学生的语文视野将会得到一定的拓宽。

比如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的时候，第一步，教师可以从学生的现实生活入手，创设生活化语文教学情景，让学生思考在生活中是否见过豌豆荚，并且让学生尝试着用自己的语言描述自己印象中的豌豆荚，以此来引发学生之间开展热烈的讨论。有的学生举手回答说豌豆荚的颜色跟翡翠的颜色特别像;有的学生可能还会说它好像一个绿色的小船;有的学生可能还会说它好像一个小摇篮等等。第二步，教师就可以引入本篇课文的学习，并且带领学生一起朗读，让学生总结出作者笔下的豌豆荚是什么样子的。而学生有了之前情景的铺垫，自然也就会更加积极地学习和探究。最后，教师可以带领学生一起分析和总结，以此来帮助学生更加深刻地理解课文内容，这对于学生的语文成长具有一定的帮助作用。

（二）创设趣味化语文教学情景

在整个语文课堂上，若是教师一直不停地向学生传授语文知识，那么语文学习氛围就會变得枯燥乏味，学生的语文兴趣很难得到调动，甚至还会对这门课程的学习形成抵触情绪。因此，小学语文教师可以创设趣味化语文教学情景，为学生提供一个更加有趣、更加活泼的语文学习氛围。根据语文教材的实际内容，教师可以合理选择一些趣味性因素，并且将其作为基础，创设语文教学情景。教师可以从两个方面入手，即内容和形式，前者可以向学生普及更多的语文内容，后者则可以改善学生的语文学习方式。无论是哪一种，都可以促进学生在小学语文课堂上的学习效率可以得到明显的提升。

比如，在学习《猫》这篇课文的时候，第一步，教师可以从形式入手，创设趣味语文教学情景，即举办语文作文大赛，让学生模仿作者的文笔来描写出自己最喜欢的小动物。第二步，教师可以带领学生一起分析和总结这篇课文内容，使学生通过这些文字感受到作者如何描写猫的性格。由于小学阶段的学生思维能力较弱，很难理解作者笔下所描写的那种相矛盾的性格，而这种性格刚好是作者所喜欢和欣赏的古怪性格。这时候，教师就需要多加以引导，使学生可以感受到作者的喜爱之情。第三步，教师就可以再次带领学生感受作者的写作手法，为学生语文写作奠定一定的基础。最后，教师还可以让学生分享自己的作文。有的学生可能就会描写自己宠物狗，有的学生还会写自己养猫的经历等等。而教师则需要及时给予鼓励，以此促进学生对这门课程的学习保持更高的积极性。

（三）创设探究化语文教学情景

教师若是直接向学生讲解语文知识，忽视引导学生开展语文探究这一重要过程，那么学生难以在这个过程中形成较深的语文理解。因此，小学语文教师可以创设探究化语文教学情景，正确引导学生开展积极的语文探究。根据学生的语文学习能力选择和设计语文探究目标，教师可以让学生单独探究或者小组合作探究。需要注意的是，并不是放任学生，而是给予学生独立思考和探究的空间，同时还需要给予学生正确的指导。这样可以让每一个学生通过语文探究过程得到语文知识，对于学生的语文进步有着十分重要的帮助作用。

比如，在學习《走月亮》这篇课文的时候，第一步，教师可以根据课文内容创设出探究化语文教学情景，让学生探究有关于描写明月的诗句或者课文。有的学生可能就会想到《春江花月夜》，有的学生还会想到《静夜思》等等。这时候，教师可以再让学生探究这些诗句是如何描写明月的，以此来促进学生掌握到描写明月的精髓之处，同时还能让学生发现其中的不同之处，为学生之后的语文学习奠定基础。第二步，教师可以接着该情景继续鼓励学生尝试着运用自己的语言来描述明月。第三步，教师就可以引入本篇课文的学习，并且向学生介绍作者的相关背景，让学生明白这里“走月亮”的含义以及课文的主角等等。而学生通过刚刚探究的情景，也就会对本篇课文中的明月更感兴趣，进而在该探究化语文教学情景的指引下进入到良好的语文学习状态。

（四）创设问题化语文教学情景

著名的教育学家曾将说过，问题是引导学生学习的关键，也是提升和培养学生思维能力的重要起点。从这里可以看出，问题对于学生学习进步的重要性，小学语文这门课程也不例外。因此，小学语文教师可以创设问题化语文教学情景。具体来说，教师需要充分结合语文实际内容以及学生本身的语文认知水平，有目的地设计出一些语文问题，引导、启发学生积极思考和解决。而学生在这个过程中也就会针对语文问题进行深入的研究，进而掌握其中的语文知识，学生的语文学习能力也就会随之提升。

比如，在学习《观潮》这篇课文的时候，第一步，教师可以直接向学生提出问题，创设问题化语文教学情景，让学生朗读这篇课文，并且思考作者是按照什么顺序来描写这篇课文的。这时候，学生就需要仔细阅读课文内容，并且带着该问题去思考。第二步，教师可以继续向学生提出问题，让学生找出课文中表示时间的词语，以此来引导学生逐步分析课文内容。有的学生可能会想到“过了一会儿”，有的学生还会想到“过了好久”等等。而教师可以帮学生进行补充，像“午后一点左右”等等，以此来帮助学生更加全面地掌握这篇课文。最后，教师可以基于刚刚所提到的词语，带领学生一起梳理整篇课文的时间顺序，鼓励学生尝试画出时间轴，以此促进学生更好地掌握课文内容。此外，教师还可以让学生联系所画出的时间轴再次朗读课文，进一步加深学生对该课文的理解程度。

（五）创设直观化语文教学情景

小学语文教材中有很多内容往往都需要教师引导学生想象之后才能理解，具有一定的抽象性，若是学生的想象力较弱，就难以掌握其中的内容。而信息技术的蓬勃发展，给人们日常生活带来更多便利的同时，也让课堂上的教学充满了更多的可能性，尤其是小学语文课堂。因此，小学语文教师可以创设直观化语文教学情景。通过对信息技术的合理利用，教师可以向学生展示一些与语文内容相关的图片或者短视频，让学生可以通过这些内容展开有效的语文学习。

比如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文的时候，第一步，教师可以从直观化语文教学情景的创设开始，利用信息技术向学生展示有关于爬山虎的图片和视频，由此充分激发出学生对爬山虎的学习兴趣。同时，教师还可以在学生欣赏图片的过程中引导学生寻找爬山虎的脚。这时候，有的学生可能就会举手说自己并没有找到脚，可能并没有脚。第二步，教师就可以接着学生的回答而引入本篇课文的学习，让学生进入作者的文字，看一看爬山虎到底有没有脚。最后，教师可以让学生整体阅读这篇课文，并且让学生重点阅读课文中的三、四、五自然段，以此来促进学生通过阅读课文内容而进一步了解爬山虎的脚。当学生阅读结束之后，教师可以再次鼓励学生尝试运用自己的语言来描述爬山虎的脚。这样不仅可以进一步加深学生对课文内容的理解，而且还可以有效锻炼和提升学生的语言表达能力。

结束语

综上所述，情景教学法在小学语文课堂上的应用已经变得尤为重要，但是，并不是说教师只要应用这种教学方法，学生就一定能得到更多的语文收获。因此，教师不能盲目地应用该教学法，而是应该在充分了解该教学法的前提下，进行探索和应用，设计出更加有效的语文教学情景，最终促进学生通过对这门课程的学习而成为有知识内涵的优秀人才。