关于小学语文有效阅读训练的思考

王秀萍

随着教育改革各项政策落实，小学语文阅读教学需要进行优化创新，将以往的阅读习题练习培养并锻炼学生的阅读能力的教学模式优化，将阅读习题练习比例降低，增加自主阅读训练，彰显学生的学习主体性，从而使学生内驱力被激发，在阅读时学习更多语文知识，在积累中不断培养自身语文核心素养。为此，小学语文教师需要明确教学目标，革新教学观念，培养学生的阅读能力，助力其可以独立阅读理念知识，联合开展课内课外阅读活动，激发学生阅读兴趣的同时也增加学生的阅读经验，并引导学生开展阅读交流，激发学生独立自主深入思考，逐步培养学生的语文阅读能力。

一、明确教学目标，革新教学观念

在应试教学思想影响下，小学语文阅读训练教学活动开展时，教师更多应用的是习题练习式教学模式，主要的教育目标是通过一系列的阅读习题练习，帮助学生掌握阅读理解的解题方法，学会答题思路，进而在考试时，可以取得优异的学习成绩。在这样的教学目标影响下，小学生的阅读理解能力将难以得到正确的培养与锻炼。为此，作为小学语文知识教学的教师，必须明确正确的教学目标，打破应试教学思想的禁锢，革新教学观念，一切以学生学习能力培养为主要教学目标，制定确实可行的教学计划，将阅读训练教学质量提升，教学效果保障。小学生对语文阅读训练的认知力还存在不足，教师需要为学生做好正确的学习思想引导，使其可以在阅读文章时，情感与文章内容产生共鸣，进而产生阅读兴趣。教师还需重视将阅读技巧和阅读方法教授给学生明确，以此指引学生阅读时理解文章意思，分析时感悟文章真谛，最终有丰富的学习收获。

例如，《走月亮》这篇文章阅读时，教师首先让学生对文章标题进行分析，向学生提出问题：“通过题目《走月亮》可以知道这篇文章主要讲述了什么吗？”学生首先会因为教师的提问而产生学习问号，进而口中默读“走月亮”这三个字，最后对本篇文章产生阅读学习兴趣。《走月亮》是四年级第一单元中的第2篇文章，以主人公“我”与“阿妈”在秋天的夜晚散步看到的美丽景色为路线，让人阅读后产生一种“我也想走月亮”的阅读想法。学生通过阅读文章，将会自然地联想到自己的现实生活体验，从而发挥想象，对文章文字进行细细品味，体会其中的浓浓情感，感受作者想要表达的内心情感，情景交融写作手法的纯熟运用。

二、培养阅读能力，助力学生理解

培养学生的阅读能力，指导并助力学生更好地理解文章，这是当前小学语文教学中的难点，也是重点。教师在开展语文阅读训练活动时，要重视锻炼学生的阅读理解与实践应用能力，从而使学生通过阅读学习，掌握更多语文知识，懂得更多做人道理。语文教材中的每一篇文章都是经过千挑万选后选入课本，呈现在学生面前的，每一篇文章的背后都有耐人寻味的丰富人生哲理，对学生的学习和成长都有着积极的影响作用。为此，小学语文教师需要以阅读训练为教学载体，培养学生阅读能力的同时，也顺利培养学生的综合素养。

例如，《小马过河》文章学习时，教师需要明确这篇文章本身内容，学生已经非常熟悉，几乎所有的学生都会背诵，可以表情丰富地讲述，这时，教师的教学重点应该放在故事背后的教育含义上，从而在完成文章知识讲解的基础上，也为学生带来不一样的学习体验。教师利用多媒体设备向学生播放《小马过河》动画视频，以此充分调动学生对此篇文章的阅读兴趣，接着教师组织学生对文章进行角色扮演阅读，从而使学生可以在角色扮演时，对文章中每一个小动物的心理活动有进一步的学习与理解，加深对文章的理解与感悟。最后，教师引导学生对《小马过河》内容进行分析、思考，深入挖掘文章背后的含义。当学生分析并回答后，教师再进行下一步的延伸教学，将文章内容进行升华，并以问题的形式引导学生进行进一步思考，问题是这样的：“在自己遇到困难时，想要寻求他人的帮助，应该以什么样的语气和态度表达自己的需求呢？当他人帮助自己解决问题后，自己还需要做些什么呢？”问题提出后，教师鼓励学生间互相讨论，并以此为作业，要求学生完成课后小练笔。一是助力学生进一步学习和深入理解文章内容，二是可以以阅读能力培养促进学生写作水平的提升。

三、利用课内阅读，激发阅读兴趣

利用课内阅读，激发小学生的阅读兴趣，必须明确一点，小学生的定性不足，联想力丰富，容易因阅读内容而展开丰富的联想。为此，小学语文教师可以抓住学生的这一性格特点，为学生设计适合的教学方案，从而使学生从对课内文章故事的阅读兴趣中，转移到对文章本身的知识学习上，进而推动学生不断积累语文阅读知识，持续保持良好的阅读兴趣。在课内阅读教学活动中，教师要重视为学生准备一些与文章内容相似的文章，开展群文阅读教学，以此便于学生从不同的角度对文章中的语文知识进行学习与积累，进而不断提升语文阅读理解能力，丰富学生学习视野。

例如，《盘古开天辟地》文章学习时，学生对文章故事本身的阅读兴趣较高，并且在阅读时，容易因为其中的内容，产生更多联想。这时，教师不要轻易地打断学生的联想，而是以此引导学生将联想内容分享给大家，让其再分享中发现自己对文章的理解还不深入，还可以在进一步的学习。接着，学生将会暂停联想，并认真听教师对文章的分析。教师在教学时，可以合理利用学生的联想进行文章的延伸教学，鼓励学生思考，还有哪些神话故事与“盘古”内容相近的。接着，教师将《后羿射日》这篇文章与学生一同阅读，并通过多媒体设备向学生播放《后羿射日》和《盘古开天辟地》的动画片段，让学生对这类的神话故事进行对比分析。这时，教师已经有意识地将课堂教学主动权亲自交到学生手中，引导学生思考，进而在教师关闭动画片段视频后，重新回归到文章内容上，再一次地进行细细品读，并与其他学生进行小声讨论、研究，发现更多文章中潜藏的语文知识。

四、开展课外阅读，增加阅读经验

开展课外阅读，增加阅读经验，这是小学语文教师在革新阅读教学观念后，总结出的教学思想。当前的课内阅读量并不能满足学生的阅读需求，小学生正处于知识积累爆发期，必须重视在这个阅读敏感阶段培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力，从而使其养成良好的阅读习惯，为以后更高深语文知识学习时，奠定良好的阅读基础。与此同时，小学语文教师还需要明确一点，小学生的年龄较小，阅读能力还处于培养阶段，必须重视循序渐进地开展课外阅读，这样才能一步步激发学生的阅读积极性。若在一开始就让学生阅读與其学习能力不匹配的高深课外阅读文本，不仅不会培养学生的阅读能力，还会使其对课文阅读产生抗拒情绪。为此，作为阅读训练的指导者，小学语文教师需要重视提前为学生家长提供一些课外阅读文本，以此便于学生在家庭中开展课外阅读，增加阅读经验。

例如，《狼牙山五壮士》这篇文章学习完成后，教师可以鼓励学生在课外阅读与《狼牙山五壮士》相似的文章，或者其他抗日战争相关的文章，以此从多个角度、多个方面了解抗日战争内容。如《小英雄雨来》就是非常适合小学生阅读的课外文本，小主人公“雨来”与小学生的年龄相仿，他生活在炮灰连天的战争年代，有着一颗无畏的爱国之心，以自己的力量保家卫国。这样的长篇文本，学生并不能一次阅读完成，教师可以鼓励学生进行阅读笔记记录，将其中的精美语言进行摘抄，或者将阅读感受记录在阅读笔记中，这些都将有效提升学生的阅读能力，帮助学生积累丰富的阅读经验。

五、引导阅读交流，激发学生思考

引导学生间开展阅读交流，可以进一步激发学生对文章进行深度思考，从而自主发现文章中潜藏的语文知识，掌握更多语文阅读技巧。为提升阅读交流讨论效果，教师可以将学生分成几个学习讨论小组，每个小组中的成员控制在3～5名，这样便于每一名学生都有充分发言的机会，也避免学生过多而出现讨论效果不佳的问题出现。小组讨论时，教师需要在教室中静静走动，仔细辨别每个小组中的讨论情况，并根据实际情况做出适时的阅读讨论指导，便于学生讨论主题和讨论方向一直正确。此外，为保障每一次的阅读讨论效果，教师可以将讨论形式以小组竞赛的形式开展，以一个讨论话题为题目，让每一个小组都进行积极的讨论，最后哪一个小组的讨论最有计划、最有深度、最能贴合主题内容，则哪一个小组获胜，并为获胜小组中的每一名学生頒发小奖状，同时将表现记录在期末考核中。

例如，《白鹅》这篇文章学习后，教师组织学生对文章进行阅读交流讨论，并将《白鹅》与文章后的阅读链接内容《白公鹅》进行阅读分析比较，找出文章的相同点和不同点。学生以小组的形式开展阅读交流讨论，有的学生将在课外阅读的学习经验放到阅读交流中，有效扩展了阅读深度与广度，并更容易将《白公鹅》这篇文章进行深入解读，即使教师并没有将此篇文章进行讲解，但学生在阅读交流讨论中，已经将文章进行了全面的学习与理解。这时，学生的阅读理解能力得到有效培养，学生对课外文章阅读兴趣也进一步强化。此外，因为有小组比赛作为教学手段，学生的竞争意识也得到强化，会更积极地投入到阅读思考中。

结束语

总而言之，小学语文教师在开展有效阅读训练时，要明确教学目标的同时，也要考虑到小学生的年龄、学习能力以及认知规律特点，从而为学生制定适合的阅读学习计划，使其自身有明确的阅读目标，进而在教师教学手段的指导下，一步步培养阅读兴趣，积累阅读经验，并加深阅读理解，最终顺利培养并锻炼自身的阅读能力，培养语文核心素养。