小学语文阅读教学与语言表达能力的训练探讨

赵芳芳

小学语文是传播中华优秀传统文化的重要基础课程，小学语文教学对于培养学生的语文阅读能力和语言表达能力具有重要作用。良好的语文阅读能力和语言表达能力能够让学生们在日常生活中与别人进行正常的沟通交流，准确地表达自己，更全面地理解他人。传统的应试教育模式，以大量灌输与记忆背诵的方式让学生们学习，“眉毛胡子一把抓”忽略了对学生阅读能力和语言表达能力培养的重视。与此同时随着互联网的普及与应用，碎片化阅读和打字交流成了学生们沟通交流的主要方式，对于学生们本就不强的阅读与语言表达能力有了更大的冲击。在发展素质教育的背景下，小学语文教师应该加强在语文阅读教学过程中对学生们语言表达能力的训练，提升学生们语文综合核心素养。

随着我国社会经济快速发展和社会地位的不断提高，加强建设文化软实力成为重要的战略目标。加强文化软实力的建设必然离不开人才的培养，培养人才要注重对其综合能力的提升和核心素养的提高。以往的教育模式只注重学生对于文章的阅读理解能力而忽视了语言表达能力的培养对于学生语言素养培育的重要性。小学语文相比于其他学科对于学生的综合能力培养具有更重要的作用，因此，小学语文教师在小学语文教学中就要转变传统的教育思维，明确对于学生们的语言表达能力的培养也是语文阅读教学过程中的重要部分，通过运用多元化的教学方式使学生的语言表达能力得到有效提高，综合素养得到提升。

一、小学语文阅读教学与语言表达训练存在的问题分析

（一）未形成良好的训练环境与氛围

没有良好的训练环境和氛围将会影响学生语言表达能力的训练。语文阅读是语文教学的主要部分，目的在于培养学生们的阅读理解能力和思维逻辑能力，但是传统的教育思维忽略了语言表达能力也是语文阅读的重要组成部分，只有拥有良好的语言表达能力才能够将自己想要表达的内容准确全面地表达出来，不然即使满腹经纶也没办法让别人了解。在传统的小学语文阅读教学时，小学语文教师更倾向于自己站在讲台上，以高高在上的姿态为学生们朗读课文，学生对教师产生敬畏感不敢勇于表达自己的想法，从而使教师与学生之间产生距离感，课堂上学生们就会有紧张焦虑的情绪，无法形成良好的语言表达能力训练的氛围，也就阻碍了学生们的语言表达能力的训练。家庭和学校对学生语言表达能力不够重视，都没能为学生们语言表达能力的训练营造良好的大环境。

（二）素材积累少与实际情景脱离

语言表达素材积累得少就会让学生们出现“无话可说”的现象，与实际情景的脱离就会导致学生们无法在日常生活中进行正常交流。语言表达能力需要大量的语言素材作为支撑，而优质的语言素材更多地来自阅读。小学阶段的学生还处于知识接受的初级阶段，知识储备还相对有限，不能将更多的语言素材应用到语言表达过程中，从而限制了学生们语言表达能力的提升。目前小学语文阅读课的语言表达仅限于让学生们进行课文的朗读和问题的回答，使学生们与实际情景表达脱离，对于日常中的实际生活交流情景不知如何用语言表达来应对，影响自己与他人的沟通交流，自我的真切表达和彼此之间的相互了解。长此以往，学生们的语言表达能力得不到提升，自身的核心素质的提升就受到限制。

（三）训练重视不足缺乏正确引导

受传统教育思路的限制，教师、家长和学生自己对于语文阅读的语言表达能力训练的重视程度不够，使得训练欠缺，教师和家长对于学生的引导不足，使得学生们语言表达兴趣缺乏。首先，传统教育体系下的教师更注重学生们的答题能力，忽视语言表达能力对于提升学生们的综合素养的重要作用。固有教育思维的束缚让小学教师们不能创新在语文阅读教学中训练语言表达能力的教学模式，从而限制了对于学生们语言表达能力的引导。其次，家长认为学生的语言表达能力的训练是教师的事情与自己无关，这种想法是错误的。有些学生性格内向，家长就认为不爱进行语言表达是学生自身的性格问题，即使引导学生表达也没有用，这种固化思维只会对学生语言表达能力的训练形成阻碍，让学生自己认为就是自己性格问题，产生不愿意提高自身语言表达能力的錯误思维。

二、促进小学语文阅读教学与语言表达训练的应对策略

（一）立足课堂引导营造良好训练氛围

良好的语言表达能力训练环境氛围是培养学生语言思维能力和语言表达能力的重要外在影响因素。因此家庭、学校和社会都要努力营造良好的大环境以期促进学生们的语言能力培养。小学语文教师在营造良好的语言环境过程中发挥着极为重要作用。在新课标理念下，小学语文教师是课堂的引导者与组织者，明确学生为教育主体，树立平等意识，与学生之间建立融洽的师生关系，消除学生们不安焦虑的紧张情绪，让学生们敢于且积极地表达自己。这就需要小学语文教师创造性地挖掘教材中的元素采用正确的引导方法。语言表达能力的训练涉及“听”和“说”两个主要部分，小学语文教师应该从这两个方面入手，让学生明白该如何听别人讲话和如何用语言表达自我。例如，小学语文教师在进行《印象最深的旅行》文章阅读讲解之前让学生们先进行预习并思考自己印象最深的旅行经历，以任务为导向让学生们在课堂上谈谈自己曾经有过印象最深的旅行和喜欢的原因。在课堂上教师可以首先从自己的视角进行表达，以一种较为轻松愉快的教学氛围引导学生们主动交流展示，当某个同学在分享的时候可能会提到旅游途中的风俗习惯、美食风景，这时教师就可以以日常交流的口吻继续追问，让学生们能够随机应变，更多地表达输出，为了满足别人的好奇心，学生们会更乐意于去表达，从而让学生们能够训练自身的语言思维能力和语言表达能力。在其他学生表述时会认真聆听，训练了“听”的能力，自己表述的时候又会训练了“说”的能力，此种教学方法一举两得。此外，小学语文教师在进行《观潮》一课讲解时，利用多媒体手段，通过视频、图像和音效让学生们有身临其境的感受。虽然学生们无法实际到达观潮现场，但是可以通过视频感受，让学生们通过视觉和听觉感受钱塘江的卓绝奇特的浪潮。根据课文的内容，去体会江潮来临前的风平浪静，江潮来临时的咆哮奔腾、汹涌澎湃，江潮过后再次恢复成平静状态的情形。一次次浪潮翻涌的画面和一声声浪潮起落的声音，给学生们视觉和听觉的冲击。当再次让学生们朗读课文时，情感的表达会变得更加激昂澎湃更加有层次。

（二）丰富素材积累与实际灵活运用

丰富素材积累可以通过教师的引导和学生自主学习。在新课标的要求下，学生们的语言能力的提升需要大量的阅读积累，小学语文教师应该不断创新与优化引导模式，引导学生们去进行大量的阅读与知识的延伸。例如，在学习《夸父逐日》一文时，小学教师可以在课程开始前让学生们去阅读文章内容并在找一些相关的神话传说故事比如《盘古开天地》《神农尝百草》《愚公移山》等进行阅读，并在课堂上与大家一起进行交流所读感悟，那么学生们就会带着任务去找故事进行阅读，在课堂上进行分享时，就需要学生们进行语言组织，将读到的故事用自己的语言表达出来，既增强了学生们的语言思维能力和语言逻辑能力，又增强了学生们的语言表达能力，在互相交流的过程中学生们可以听到别的同学讲的故事，從而自己能够积累更多的知识素材，有时学生之间还会进行交流，促进了素材的积累也增强了表达能力。神话故事一般蕴含着深远的含义，小学语文教师正确引导学生们学习神话故事中人物的宝贵品质有助于学生们模仿学习，形成良好的精神品质。例如，《精卫填海》的主人公精卫衔草石来填平东海，精卫这种认准目标就不轻言放弃，坚韧不拔的精神品质值得学生们学习。当学生在生活和学习中遇到困难时，学生们就会想到精卫，然后让自己打起精神去勇敢地面对和克服困难。有时，学生会把这些神话故事讲给家长们听，这个过程就是促进语言表达能力提升的过程。在实际生活中如果涉及神话传说及其中蕴含的道理时，学生们就能够有话说，将自己积累的素材运用到语言表达中来。

（三）个性化引导激发学生创新发散思维

个性化引导学生激发学生们的创新发散思维有利于提高学生们的语言表达能力。每一个学生都是差异化个体的存在，针对不同的学生应该给予不同的个性化引导，激发学生的创新性发散思维，从而提高自身的语言表达能力和综合能力。例如，学生存在性格上的差异，有的学生性格外向，乐于表达自己与他人沟通，对于外向的学生引导起来相对容易，有的学生性格内向，很少表达自己与他人沟通，但不能否定他们想要表达自己的思想。小学语文教师应该准确判断学生们的性格特征，凭借其自身的优势借助不同平台以最合适的方式进行语言表达能力的提升。以不同的方式让学生们进行表达，评判出哪种表达方式更符合学生们的表达需求。让学生在自己熟悉的领域进行积极自主的表达，从而激发学生们发散思维，能够发挥学生们的主观能动性，不断创新，学生们的语言表达能力在创新中逐渐提高。小学语文教师可以从多角度激发学生的发散性思维，在学习《秋姑娘的信》时，可以采用有趣味性的课堂引导。让学生们扮演成给大家写信的秋姑娘，根据秋天的特征和动物的不同行为特征，将秋姑娘写的信读给大家听，再让学生们转换角色扮演收到信的小动物们，让小动物们以自己的方式给秋姑娘回信。学生们会根据不同的动物行为进行联想，进行仿写，在回信的过程中锻炼了自身的思维能力、语言组织能力和语言表达能力。通过这种方式能够让学生们的思维更丰富化多元化，加深学生们对课文的理解的同时更能形成发散性思维。

我国现在将建设文化软实力提升到重要战略地位，对于人才的培养就显得至关重要。小学语文教师应以提高学生们的综合能力与核心素质为目标，在小学语文阅读课程中更注重对于学生们语言能力的训练，立足课堂为学生们营造良好的训练氛围，引导学生们进行素材积累与生活实际相结合，根据个性化差异激发学生们的创新性发散思维，同时也需要家庭、学校与社会的协同合作，加大对学生语言表达思维和语言表达能力的重视，为学生们的能力提升营造良好的大环境，让学生们有足够的平台能够展示自己、表达自己，能够与他人进行愉快地交流，能够对自己和他人有更深入的了解，能够学到更多的知识和表达技巧，能够全面系统地提升自己的综合能力。

该文系泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题（课题编号为Fzjk21-121）《参悟语言表达，提高深度阅读能力的实践研究》的研究成果。