语文写作新天地

唐俊

写作是基于语言表达、文字功底、思维逻辑等综合性的文字表述能力。现阶段的部分教师仍未关注到写作教学的重要性，大多没有设置专业课程进行讲解，学生写作能力的高低更取决于自我的积累、阅读和练习。经过实际调查和走访，发现造成这种现象的原因是：教师未有探索出关于写作教学的具体引导方法和模式，造成了一边教学课文，一边进行技巧灌输，从课文的学习中阐述写作的结构和技巧。这就非常考验学生的思维分析和记忆能力了，学生要自主从课文教学中汲取写作技巧，对于小学阶段的学生来说，具有很高的难度。也因此造成很多学生的文章表述没有重点，写作朴实，东拼西凑。本文从小学生写作特点和现状分析，提出写作专项教学活动开展，并予以说明。

小学生正处于接触世界万物的阶段，无论是对事物的评价还是看法，都保持着童真和纯净的视野。这也造成了很多学生具有跳跃性、不确定性的思维。其实细心观察和留意，他们有时候“语出惊人”，例如有个孩子说道：“雨后云雾初开，阳光下的花朵亮晶晶的，我想凑近去闻闻花香，一滴水珠滴在我的鼻尖，像是亲了我一口，冰冰凉凉的。”观察很细致，拟人修辞使用恰当，展现了童真和对美好事物的细致感受。小学生的作文没有成人文章中的熟练和老道，没有深层的暗示和烘托渲染，有的是他们对事物的真实感受和纯真视野。所以，笔者在教学的过程中，一直秉持着不压抑学生的直观感受和异想天开的思维，通过激励观察、学习、阅读来掌握对事物写作的直观感受，充分发挥学生自主思维的主体性，不强加成人写作思维在内，打造专属这个年级段应有的写作风格。

一、小学生写作的特点以及学生主体分析

如果是针对一堂写作课来说，要教好学生怎么写，首要的是了解要写什么，确定主题。写作的具体框架是什么？这个一定要让学生理解清楚，不然学生写出来的作文就如同东拼西凑。要了解学生作文写作的薄弱环节，也才好对症下药。

（一）小学生作文的主要类型和结构

小学生作文常见类型有：叙事、写景两大类。叙事作文是指描述一件事的起因、过程、结果、感受或者启发。写作框架是：时间、地点、人物、事件整体描述、感受或者启发。写景作文是指描述某一处景物或者某个景观。写作框架是：开头、中间、结尾。值得一提的写景作文的框架多变，有时间顺序、空间顺序等。因此写作结构暂分为前中后。这两种类型的作文，包括了故事启发、续写、命题、景观等众多小方向。是为以后更深层写作奠定基础。

（二）小学生写作特点、要求和现状

小学生作文呈现的主要特点是：没有过多的华丽辞藻，文字凝练没有老成之势。文字使用表现纯真，童心看世界，不同角度分析问题。常使用到一些修辞手法（拟人、比喻、夸张、排比等）。

小学生作文写作的基本要求：要求学生能够完整地表达一件事或者一个景观，前后逻辑合理，文章内容突出，表述有重点。

小学生作文写作的现状：叙事作文中很多学生不能完整表达一件事的前因后果，更像是“流水账”，与其说是作文，不如说是日记。叙事没有重点，也就是中心情感或者这件事需要讲出的感受未能表现出来，就像是对一件事的口头复述。写景作文中很多学生对一处景观的描写仅限于形状、颜色、外观等，描写不够全面和生动，简单的描写往往写作字数不够，为了添加内容，呈现出东拼西凑的感觉。

（三）基于学生主体的写作问题分析和教学思考

不管是哪一种类型的作文，学生写作内容的呈现，都显得没抓住重心。在一些考试监考现场中，经过观察，笔者也发现，很多学生在写作文时，经常写写停停，刚写了一段就要用口述复述一次，然后接着思考。这是因为学生的写作思维中，没有组织好语言的陈述逻辑，需要经过暂停思考、复述来确定。没有大量的实际对比参照物提供想象，导致写作无法进行。在实际作文作业验收中，笔者也发现很多学生胡乱使用修辞手法，两者的比喻或者拟人没有和实际表述的内容相关联。

经过对作文类型、内容、突出问题的分析，笔者发现小学生写作教学的重点是要让学生有良好的表达能力、语言组织能力，先学会“说”才能更好地“写”，把思维的基础打好。再教会联想、思考，融入写作结构、修辞手法应用教学等，方能为学生写作能力提升提供帮助。

二、教学活动设计思路

笔者一直认为不压抑学生的直观感受和异想天开的思维，通过激励观察、学习、阅读来掌握对事物写作的直观感受，充分发挥学生自主思维的主体性，不强加成人写作思维在内，才能打造专属这个年级段应有的写作风格。但是不压抑学生的思维，学生一些表述错误是应该鼓励还是批评呢？其实所谓的不压抑，是指学生能够自由地想象、发言和描述，对于不恰当的要给予一定的指正，要良性引导学生去思考，这个句子这么说是否正确，而不是直接指出错误、禁止使用。在教学的过程中，注重学生对想象力的培养，对于语言组织能力的培养。从写作技巧方面总结写作框架。

（一）教学活动设计原则

本教学互动设计开展的形式是以开放式互动问题和接龙游戏为主。堅持的原则如下：

1.坚持以学生说出来为主要方式。

2.坚持以活跃课堂、兴趣探讨为主。

3.坚持以实际观察培养想象力的原则。

4.坚持学生自主思维养成的原则。

5.坚持学生为课堂主体的原则。

（二）教学活动简介

该教学活动突出的是说出来，思维能力，想象力等。教学活动是以问答夹杂接龙游戏为主。

互动问题，例如联想填空题，根据句中的含义，添加形容词和名词：（  ）的花瓣就像是（  ）一样，让我感受到（  ），旨在培养学生的观察能力。利用连线趣味题，例如：高山→威严，小溪→温柔，旨在培养学生的联想和想象力。利用接龙游戏（提出一个名词，让学生依次不断添加时间、地点、空间、形容词、修辞来完成一段话的表述），旨在以趣味性的互动带动全体学生参加，发展思考和语言表述能力，形成写作思维。整体教学活动开展分为前中后三个阶段，前期以互动问题和趣味题为主，奠定基础想象力和对修辞手法的应用。中期以接龙游戏实现课堂氛围的营造，加深思维的碰撞，让学生发展想象力、语言组织能力。后期以总结技巧为主，加深实践能力的提升和应用。

三、教学活动开展的核心理念

教学活动开展的核心在于能否有效提升小学生的写作能力，因此不管活动形式是以游戏还是实践为主，其最终目的是让学生学会怎么去写一篇作文，文字的表达、修辞的使用、结构的组成是否能够掌握。因此，在本活动中设计了有关修辞使用、想象关联、思维拓展等环节，其目的都在于写作技巧的熟悉和掌握。因为关于作文写作教学和一篇课文教学相对比，没有实际的教学参照物，因此，非常考验教师对课堂流程、节奏、内容、目标的把控。此活动开展的核心理念为：

（一）互动问题和趣味题具有深层的写作教学内涵（包含熟悉形容词、修辞、积累素材）。

（二）接龙游戏能够极大地集中学生的精力和兴趣，发展学生的实践应用能力（包含语句表述逻辑、修辞使用、结构组成、表达能力）。

（三）以趣味带动参与，以游戏带动知识（包括写作思路养成、写作兴趣养成、破除单一写作技巧教学的枯燥）。

（四）案例教学和技巧总结提升实践应用能力。

四、教学活动开展和内容

本次教学活动设计的总时长为：45分钟。教学课程名称：接龙游戏想一想。教学开展如下：

（一）课堂导入环节，教师提问学生：“同学们觉得写作文难不难啊？”学生回答难或者不难，继续提问：“其实，老师有一个秘密诀窍，很简单的，你们想不想学啊？”然后在黑板上提示关键词：组句、组段、组文。四个层次代表着把确定的选题进行扩展，形成一句话，并根据这句话添加具体的表述形成一段话，然后形成一篇作文。教师继续提问：“那今天我们就来进行几个小游戏，一起来看看怎么组句、组段、组文好吗？”

（二）先学习关联性词语的联想和想象，旨在通过一个物体联想到另外一个物体或者形容词，给学生理解修辞手法奠定基础，并以之演化为修辞手法的熟悉。通过多媒体展示趣味连线题例题：

例题：高山→威严;小溪→温柔;太阳→热情。

教师讲解：“高山和小溪以及太阳，都不是生命体，不会展示出性格和情绪上的直观感受。而高山为什么会威严呢？因为高山屹立不动，任风吹雨打都不曾消逝，其挺拔的身姿给人一种无法跨越的感受，所以威严。小溪潺潺流水，给动物们提供了水资源，养育了大地，就像是妈妈的奶水一样，哺育着大家，给人一种很温柔的形象。太阳释放的阳光和温暖，让我们感受到了它的温度，热情似火。所以这两者之间都有必然的联系。那么同学们可以自己完成以下的趣味连线题吗？”

课堂作业题：

雪花                       鹅毛

雨滴                       小船

树叶                       珠帘

作业题设置目的：充分拓展学生的思维，把这种联想和比喻的概念加以熟悉，同时拓展学生的素材积累，为以后碰到相关写作提供素材。

（三）接着开始对上述的趣味连线题进行总结。教师发言：“同学们，这其实就是使用到了比喻或者拟人的修辞手法，把一个物体比喻成另外一个与之相似或者能够更生动表现出来的物体。只是我们需要把中间的连线换成‘就像……一样的句式。例如：雪花就像鹅毛一样。我们是不是就组了一个句子了？”

（四）接着组句练习，也就是联想填空题。通过联想填空题的开展，旨在拓展学生把句子进行延伸和加入修辞手法一并使用的实践。通过这种练习，能够加强学生的语言组织和延伸能力。

例题：（荷花）的（茎秆）就像是（天鹅颈）一样（修长）

（阴天）的（雨滴）就像是（珠簾）一样（密集），让我感受到（忧伤）。

教师讲解：“这两句话中，分别把‘茎秆和‘雨滴比喻成‘天鹅颈和‘珠帘，是不是就更生动地描写出了直观感受呢？在我们的写作中，经常会碰到，怎么去形容一个物体，我们一定要用最直观的感受去表达，而不是盲目地去使用比喻或者形容词。我们一切比喻要根据句子的整体意思进行，比喻是为了让句子更加生动。那我们可以来尝试下以下的填空题。”

课堂作业题：

（飘落）的（雪花）就像是（鹅毛）一样（雪白），不一会儿，大地便穿上了（冬装）。

（芭蕉）的（树叶）就像是（小船）一样，仿佛可以（乘坐）数人，顺流而下。

作业设置目的：加深学生对语言逻辑的总结能力，加深学生对修辞手法的应用。给学生增加一种拓展延伸式的组句技巧，也开拓了学生的思维。

（五）最后进行接龙游戏。也就是由教师提出一个关键词，按照学生既定的座位顺序，由前至后或者由左至右的开始提问。对每一个同学的提问形式可以多变。例如：由前至后，向第一个同学提问：“梅花盛开时间（冬天盛开的腊梅）”;第二个提问：“加直观感受（冬天盛开的腊梅，就像是雪中点点的繁星，泛着不一样的色彩）”;第三个提问：“加空间位置（冬天盛开的腊梅，就像是雪中点点的繁星，泛着不一样的色彩。站在远处观看）”;第四个提问：“加情感融入（冬天盛开的腊梅，就像是雪中点点的繁星，泛着不一样的色彩。站在远处观看，就像是边防竖立的一名战士，在最寒冷的冬天，依然坚守绽放）”;第五个提问：“加时间、地点、人物以及逻辑关系（冬天，校园内看不到什么花开了，可是一株腊梅却悄然绽放。我走向窗前，冬天盛开的腊梅，就像是雪中点点的繁星，泛着不一样的色彩。站在远处观看，就像是边防竖立的一名战士，在最寒冷的冬天，依然坚守绽放）”。

通过这种接龙填空游戏，让学生迅速反应内容。然后在接龙游戏中还需要穿插基本写作结构讲解。第二个接龙游戏的开头分别以远景、近景、春天、夏天、秋天、冬天等代表时间、空间等层次为引子，继续以此种接龙形式开展，形成整体文章构成。

（六）写作总结。经过联想和想象，把组词、组句、组段、组文串联在一起进行讲解，加入修辞手法熟悉，使得学生在交流表达的游戏过程中，充分拓展思维，了解作文写作结构和形成，不断累积素材和视野，提升学生的写作能力。

结束语

小学生思维是比较单纯的，刻画一个事物有着直观的感受。他们所采用的比喻、拟人等手法往往有些许不足，但只要稍加引导，学生的思维和灵感也会如泉水迸发一般。写作教学不要控制学生所想，让他们大胆地想象和探讨，把想说的和能说的表述出来，写作思维才能得到提升。