浅谈小学数学深度学习的教学

余庆玲

摘 要：数学课程作为小学阶段教学活动的重要组成部分，如何在新时期教学改革的大背景下做好数学教学的升级，这也是一个值得思考的重要问题。围绕小学数学教学活动的开展实践，就深度教学在小学数学教学中的应用问题进行思考，通过对深度教学内涵、特征的分析，总结小学数学教学中深度教学的价值与策略。与此同时，围绕小学数学教学活动的开展实际，就小学数学课堂教学中应用深度教学的诸多问题进行罗列，致力于为今后小学数学教学活动的升级以及深度教学活动的深层次开展提供有价值的参考。

关键词：小学数学;深度教学;教学策略

一、小学数学深度教学的内涵与特征

（一）小学数学深度教学的内涵

所谓的深度教学是指教师在组织教学的时候，通过一定的生活情境，去引导学生更好地参与到学习活动中，以此来帮助学生实现数学知识的内在建构以及数学学习思维的培养与升级。小学数学深度教学是基于小学数学知识的内在结构把握，对新时期提升小学数学教学质量、推动小学生思维能力发展有着不容忽视的现实意义。

（二）小学数学深度教学的特征

在教学目标方面，小学数学深度教学所追求的不仅仅是表层知识的获取，更多的是通过学习知识实现对学生数形结合思想、分类思想、统计思想等数学思想的培养，最后实现学生数学学习兴趣的激发以及数学学习思维的养成。基于这样的认知，我们可以将小学数学深度教学的目标设定为三个基本层次：知识教学、思维教学以及情感教学。

在教学内容方面，小学数学深度教学不仅重视符号知识的学习，同时也注重引导学生去进行知识的分类与整理，强调将小学数学知识内容与现实生活进行结合。其提倡开展生活化教学，强调构建数学知识与生活实践之间的关联，以此来更好地彰显数学课程的教学价值。

在教学方法方面，小学数学深度教学也提倡为学生提供观察、猜想、实践操作、验证以及合作交流的机会。通过构建问题情境、数学模型、解释与应用的新型教学方式，为学生的学习提供更为充足的时间、更为丰富的体验。

在教学评价方面，小学数学深度教学所强调的是利用多元化的方式去展开评价，这与教学目标也是基本一致的。这种评价方式一方面覆盖了学生知识掌握和思维能力方面的评价，同时也更加关注对学生学习过程的教学评价。这种评价方式是动态的、全面的，其对学生学科素养的提升有着明显的推动作用。

在教学反思方面，小学数学深度教学强调对整个教学过程的反思，其关注教学目标的制订是否全面、教学内容的传授是否科学、教学方法的选择是否有效、教学评价活动的组织能否落实等。对于其中优秀的环节要持续保持，对于其中存在问题的地方也要争取改善，以此来促进深度教学活动的持续进行。

二、小学数学教学中应用深度教学的价值与意义

在以往的教学活动中，我们经常会发现这样一种现象，学生在小学阶段的学习成绩还算理想，但是一到了初中，学习成绩便直线下降。究其原因，是这部分学生缺乏独立思考的意识与能力，缺乏对数学课程的全面认知与了解，没有形成系统、完善的数学学习思维。

在以往的教学模式下，小学阶段的教学活动都是依靠多练习、多做题的方式来进行的，很多教师都忽视了对学生学习思维的培养与锻炼。这就要求新时期的教育工作者要善于反思当前的教学活动。深度教学活动的组织一方面能够巩固学生所学习和掌握的数学知识，有效提升课堂教学质量，另一方面也能够促进学生学习思维的培养，对学生学习兴趣的激发以及学习能力的养成都是至关重要的。

三、当前教学活动中限制深度教学的因素分析

教师作为教学活动的重要引导者，其自身也是深度教学活动组织的重要参与者。所以教师对深度教学的影响是毋庸置疑的。除此之外，学校作为教学组织的重要平台，学校管理层面的问题也会在一定程度上影响深度教学活动的组织。所以下文也着重围绕教师日常教学活动的组织情况以及学校日常管理工作中存在的问题展开分析。

（一）教师层面

1.知识素养不足

教学活动的升级一定程度上取决于教学理念的发展。作为教师，在组织教学活动的时候要想保持较高的水平，首先要做好意识形态方面的提升与锻炼。通过不断更新自身的教育理念，不断填充自身的专业知识，不断优化自身的理论建构，去更好地助力学生的成长。但是就实际情况而言，部分教师在组织教学的过程中被传统教学思维所束缚，在脱离课本后难以继续展开教学，缺乏对教学内容的深度了解与把握，自然无法以生为本、以学定教。所以教师自身的专业知识素养也是影响深度教学活动组织与开展的重要前提。

2.教学观念有待更新

对于小学生而言，受限于小学数学课程本身的特殊性，其在学习的时候也难以高质量地参与其中，很容易被课堂以外的事物吸引。当出现这种情况的时候，如何有效运用教学技巧，如何引导学生更好地回归到课堂教学中来，这也是一个值得思考的问题。教学技巧的合理应用，一定程度上也是教师教学水平的展现。当前很多教师在组织教学的过程中难以做出高质量的设计与处理，很多时候都是为了完成教學任务而生硬地组织教学。也没有足够的精力和时间去就学生所提出的问题进行深入的思考与探索，通过与其他教师之间的沟通交流也不难发现，很多教师认为现阶段的数学课堂教学效果也不够理想，这一定程度上是因为教师自身的精力与能力有限，在组织教学的时候，即便是有意识地去为学生预留出一定的空间，又担心赶不上整体的教学进度，所以也不敢轻易尝试。同时教师之间也缺乏沟通交流，在这样的基础上，教师教学观念的升级也缺乏足够的空间与条件。

（二）学校层面

1.学校观念更新不足

尽管新课改已经推行了多年，但是很多具体的改革措施还没有发挥其应有的价值作用。就数学课程的教学而言，数学本身就是一门思维养成的学科，如何实现教学活动的创新也就成为影响教学质量的关键所在。创新不是简单地在形式上追求多样化，而是应该贯彻到教学实践之中，以深度教学的观念和思维去影响学生。只有如此，才能更好地提升学生的思维活跃度，才能真正意义上实现教育的创新。反观当前学校在教学观念方面的树立与引导，显然还存在很多的问题与不足。这些问题的存在也在一定程度上限制了深度教学活动的组织与升级。

2.评价导向的偏颇

小学数学课程评价体系是教学活动组织与开展的重要环节，当课程评价体系是以目标为导向，那么这种评价方式就会在教学质量以及学生的学习中有所体现。当前小学阶段的数学教学中，缺乏常态性的教学活动组织来引导深度教学的开展，与之相匹配的教学评价工作也存在很多的问题与不足。这对当前小学数学教学活动的升级与开展而言也存在很多不利影响。

四、小学数学课堂教学中组织深度教学的策略研究

（一）教学目标的深度化

在《深度学习的七种有力策略》中有过这样的论述“设计标准与课程是深度教学的重要策略”，这里的标准与课程，实际上就是我们所强调的教学目标。所以深度教学的出发点必然是教学目标的设定。我们在结合小学数学课程教学实际以及深度教学特点的基础上，可以将教学目标设定为：能够使学生灵活掌握知识，提升学生思维能力与运用能力，引导学生感受和体会数学学习的价值与意义，推动学生实现自身的发展。让数学教学贴近生活实际，联系生活常识展开教学，最后将“深”体现在教学评价上，通过多方位地评价学生，来推动学生的持续成长。在传统的教学目标设计中，我们往往是重视教学的结果而忽视了教学的过程，重视学生知识的积累而忽视了学生能力的养成。所以在深度教学的视野下，我们教学目标的设计也应该是全面的、过程性的，教学目标的设计要落实到具体的教学之中，以教学目标为引导，以教学内容为载体，以教学方法为依托，以教学评价为依据。

（二）教学内容深度化

教学内容是学生获取知识、培养学习思维的重要载体。教学内容是否有效是我们开展深度教学的关键所在。所以在深度教学的视野下，教师要加强对知识的建构，通过层次性地设计教学知识，去更好地培养学生的学习思维。

当然，基于小学生自身的实际情况，小学阶段数学深度教学并不是教学内容的设计越深越好，而是应该通过知识的传授，让学生掌握学习的技巧与方法，通过接触数学课程去更好地实现自身的发展，更好地提升学生的核心素养。

（三）教学方法的深度化

这里所指的教学方法是广义上的，既包含了教师与学生之间相互作用的教学方式，又包含教师与教师之间相互作用的影响。教学方法的深度化处理，是指在教学方法的选择上，要深思熟虑，要灵活多样，要因地制宜。通过选择多样、有效的教学方式，将教学内容更好地呈现在学生的面前，以此来达到深度化的教学目标。

教学方法的深度化首先是体现在生本课堂教学中，这里的深度不是简单地将问题甩给学生，我们所讲的深度教学，是指在教学过程中教师要具有前瞻性的思想，适当引导，为学生提供适度的思维训练与挑战，只有如此，才能保证教师选择更加有效的教学方法，才能让学生更加沉浸式地参与到学习活动中。笔者曾经接触过一所被授予“课改先锋”的学校。该学校每年都会举办相应的主题活动，通过组织主题活动的方式，更好地丰富学生的学习体验，提升学生的学习兴趣。

（四）教学评价深度化

教学评价的深度化是指从多个方面就教学的目标、过程、方法以及结果进行评价。所以我们所强调的评价多元化，不是以分数作为评价的标准，而是尝试从更宏观的角度去衡量和引导学生的学习。对于小学生而言，其自身的考试分数能够说明一定的情况，但这不是绝对的，不能仅仅因为分数的差异而去判定一个学生学习质量的高低。教学评价最为直接的渠道就是课后作业。当前由于师资力量等因素的限制，绝大多数教师都会负责两个班级的数学课教学工作。两个班级的课后作业批改往往要占用教师大量的时间，在这样的前提下，教学评价的优化还需要寻找新的突破口。如同学间的互评、互改、互相监督，学生的自我评价，自己监督自己，结合自身的学习情况学会审视和督促自己。除此之外，还有家长的点评，在实际生活中也能发现，广大家长朋友是十分乐意去检查孩子的学习情况的。在这里我们就需要突出家校合作的重要性，这里的家校合作不仅是指学生行为习惯方面的合作，更多的是学生课程学习方面的合作。让家长朋友在课余时间加强对学生的督导，而后加强与教师之间的沟通，反馈学生掌握不充分的地方，这对教学质量的提升也是大有裨益的。基于这样的前提，教师在日常的教学生活中也能够给学生以更为客观的引导。

（五）教学反思深度化

教学反思是指教师针对教学活动中出现的问题进行反思和总结的过程。在深度教学的背景下，教师在面对教学问题的时候，不仅需要基于自身的经验去做出主观判断，同时也要善于从他人的立场出发，去分析問题背后的逻辑与原因，同时立足实践去做出对应的调整与转变。在日常的教学过程中，也要善于发现问题、分析和解决问题。只有开展高质量的教学反思，才能更好地促进教学活动的进行，才能有效地推动深度教学的开展。

作为教师，高质量的反思往往是在与他人比较中获得的。通过观摩他人的课，去查找自己在教学中存在的问题与不足。通过这样的方式，不仅能够帮助教师更好地认识到自己的长处，也避免了闭门造车的尴尬，避免以自己的小视野去度量数学教学。所以基于这样的诉求，也需要教师群体之间保持高质量的交流互动，善于组织开展交流学习，使得优秀的教学观念、良好的教学方法在执教者之间得以流通，以此来助力大家共同进步，共同探索。

综上所述，深度教学作为当前小学数学课程教学的重要组织方式，其在培养学生数学学习思维、提升学生数学学习兴趣、提高数学学习质量等方面都有着不容忽视的重要价值。当前由于诸多因素的影响与限制，小学数学深度教学活动的组织还存在着很大的阻力。本文以此为基础，围绕小学数学教学活动的开展实践，就如何有效开展小学数学深度教学的相关问题进行思考，致力于为今后小学数学教学活动的升级与优化、深度教学活动的深层次应用与推广提供有价值的参考与帮助。

参考文献：

[1]鄭姝.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.

[2]黄利顺.课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].新课程（小学），2013（8）：1.

[3]苏秀梦.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：1.

[4]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育（中旬），2016（7）：2.

[5]张鹏.关于学科能力提升的小学数学深度教学研究[J].小学科学，2018（11）.

[6]叶小芹.基于学科能力提升的小学数学深度教学[J].新课程，2019（31）：20-21.

[7]陈薇，沈书生.小学数学教学中深度问题的研究：基于专家教师课堂提问的案例分析[J].课程·教材·教法，2019（10）：6.

[8]刘洪俊.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）[C]，2020.

[9]张玲.小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].新课程（上旬），2016.

[10]苏华.课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].内蒙古教育（D），2015（6）：1.