试析翻转课堂教学模式在小学语文教学法课程中的应用

孙维敏

小学语文教学法课程是一门专业化程度较高的课程，主要针对从事小学语文教育的教师。随着新课改的推行，我国教育领域对教师的专业技能和各项要求逐渐提升。本文系统阐述了翻转课堂教学模式的基本内容和作用，立足于小学语文教学法课程的角度，分析如何應用翻转课堂模式，从教学观念、课堂前期预习、中期学习流程以及后期巩固等角度深入展开解析，为语文教育应用翻转课堂模式的研究打下良好的基础。

一、翻转课堂概述

翻转课堂教学模式主要借助现代化客观条件来优化课堂，引导学生主动参与学习活动，积极投身于各个学习阶段。在小学语文教学法课程中，翻转课堂主要表现为明确学生的主体地位，给予其更多自主学习的时间和空间。相比于传统授课模式，翻转课堂更加注重个人能力和语文素养的培养，这与新课改理念一致，颠覆了以往的思维限制，部分理论知识内容需要学生自己完成，教师在课堂上进行答疑和引导。在这种模式下，学生的思维活动范围不再局限于课堂，而是无时无刻不在思考，久而久之养成自主学习的好习惯，对其未来的学习生活具有积极作用。

一方面，翻转课堂教学模式在小学语文教学法课程中的应用能够将师生关系进行重新定位，不再是单一的引导者和听课者的关系，教师成为学生思维的启发者、课堂问题的答疑者以及课堂氛围的营造者，而学生则是课堂的主体、问题开发者以及主动交流者。教师需要转变思想观念，重构学习流程，课前根据教学目标制订详细的计划，并以微课的形式展现给学生;课中加强指导，鼓励学生互动，勇于提出质疑;课后需要进行反思，总结课堂评价，并根据学生对知识的吸收程度来优化作业设计，确保复习的有效性。另一方面，翻转课堂模式极大程度上节约了时间成本，并给予学生更多自主实践的机会，能够自觉发动头脑，长此以往养成语文思维，为语文素养的培养打下坚实基础。

二、小学语文教学法课堂中翻转课堂教学模式的应用

（一）更新教学观念，明确学生主体地位

思想对行为具有一定的导向作用，在小学语文教学法中，重点强调了教师观、教师角色以及有关综合素养方面的内容。在新时期背景下，教育部门在教师培养方面更加注重教师思想理念与新时期教育需求之间的契合度，尤其针对小学这一启蒙阶段，要求落实思想与专业技能的双向提升。翻转课堂教学模式是“互联网+教育”的重要象征，很大程度上改变了以往的授课环境。基于此，作为新时期的教师务必掌握该模式的基本内涵和方法，对小学语文教材中的知识点进行深度剖析，并与翻转课堂教学模式进行融合。其中，明确学生主体地位是重中之重，既是翻转课堂的目标，也是开展其他授课活动的基础环节，需要立足教师的角度展开应用分析。

以小学课文《鸟的天堂》为例，以往的教学模式只会根据教材内容和教学目标展开讲解，并未涉及文章中的一些细节性问题，只是单纯地叙述知识点，不能调动学生的学习积极性引发思维拓展，无法展现学生主体地位。而在新时期小学语文教学法课程中，强调以人为本的教育观，要求教师以引导者的身份对学生思维进行指引，结合课文内容提出有效问题。如第四段交代“河里很宽”，为什么后来又交代“变窄”呢？为什么第一次来时没有一只鸟只描述榕树呢？作者为何在乘船离开时“回头看”？在句子“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”，为什么第一个“鸟的天堂”有引号而第二个没有呢？通过一系列的问题不断引人深思，从而实现翻转课堂目标，为小学语文教学法课堂提供良好素材。

以小学课文《观潮》为例，教师在课堂教学中运用翻转课堂教学模式将课堂学习时间转交给学生，让学生充分参与到教学设计、知识学习、问题探究等过程中，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。在此过程中，教师以最近发展区理论、生活即教育理论等为指导，借助互联网、教学资源库等收集教学资料，利用App、视频剪辑等工具制作适用于“课前练习”“课中指导”“课后巩固”的微课件。通过“课前练习微课件”（以涨潮图片、短视频为主）在课前5分钟播放，使学生充分体会到“潮起潮落”的壮美景象，从而激发学生学习热情，并引导学生自主阅读。在学生自主阅读过程中，引导学生认知、掌握作者文章布局结构，能够从课文中找到触动最深的段落、语言、文字，感知文本所具有的意境美、语言美。通过“课中指导微课件”在课堂教学中的适时应用，引导学生参与到探究活动中，让学生在问题寻找、发现、讨论、解决中与文本进行深入交流。例如，细致品味钱塘江潮水“奇”之所在、“美”之所在;精准辨别“天下奇观”与“观潮”中“观”的差异;准确找出潮来前、潮来时、潮来后的特征等。通过“课后巩固微课件”在课堂教学结束时的有效应用，帮助学生更好地吸收知识、利用知识、发展能力。如基于微课件布设一系列疑问，指导学生快问快答;基于微课件构建部分思维导图，指导学生完善或创新;基于微课件创设“观潮情境”，指导学生联想与想象等。

（二）利用翻转课堂教学模式落实课前自主预习

翻转课堂教学模式强调时间的规划与运用，语文教学法课程强调课程论、学习论等方面的内容，要求教师加强对学生的指导，因此在小学语文教学法课程中需要确保师生能够具备良好的整合能力。在上课之前，教师需要针对课堂内容整理学习目标、流程等，使学生明晰教学目标，做到删繁就简，进一步突出教学内容，使教学资源更具针对性，学习过程更加便捷。

通常情况下，教学时间不宜过长，且要带有目的性，可以让学生直观感受需要掌握的知识点。以小学语文课文《口语交际：演讲》为例，翻转课堂强调教学资源与授课范围的扩大化，因此教师可以在网络中进行资源筛选，切记要务必符合教材主题。在制作课前预习素材时，可以引入北大学生在《超级演说家》中的演讲视频《寒门贵子》，以其抑扬顿挫的节奏感、鼓舞人心的气势以及带有现实特色的题目，引导学生主动思考。在激发学生积极性后还需循序渐进地引导，重新回归教材，制订详细的自主预习流程，首先让学生自己确定感兴趣的主题，可以给定一些拟题作为指导，如“远离垃圾食品”“生活垃圾分类”“书中的乐趣”等。其次给出相应的演讲指导，如条件一：让听众明白所讲内容;条件二：条理清晰;条件三：举例说明等。最后给出正确的演讲格式，如此一来，学生在头脑中能够形成一个对演讲的基本概念，在课上才能发挥得更好，以此为前提，翻转课堂模式应用效果会显著提升。

（三）重构学习流程，优化课中教学

小学语文教学法课程中重点讲述学习过程的优化。在翻转课堂教学模式下，传统语文课堂的局限性逐渐被打破，单一的课程模式俨然已经不再适应现阶段教育行业的发展，需要采取创新手段，提升学生的适应力。在互联网背景下优化小学语文教学法课程，可以合理选择教学资源进行导入，有效提升教学质量，调动学习兴趣，为日后的语文授课模式优化提供储备资源。在实际授课过程中，教师需要在网络中广泛检索适宜的部分，并根据本班学生的接受程度、课程目标为依据，取其精华，去其糟粕，做到科学采纳。

在翻转课堂教学模式下，学生通过预习已经基本了解了课堂的主要内容和知识点，但由于其年龄和认知的限制，很多问题不能自主解决，需要教师在课上完成对其思维的“点睛之笔”。为了进一步明确自主预习情况，可以根据先前所设置的教学目标进行提问，并收集学生问题，在展开教学时进行详细讲解。以小学语文文章《大自然的声音》为例，在课前教师可以发出提问：“在《大自然的声音》一文中我们感受到了几种类型的声音？”“其中有关于植物的声音有哪些？”“哪种类型发出的声音最丰富？”“发出声音的动词都有哪些？”通过多样化问题来进一步了解学生的预习情况，再展开针对性指导。除此之外，新课标背景下的小学语文教学法课程还强调对语文素养的培养，需要教师进一步明确小学语文教学目标，合理运用翻转课堂，借助信息技术调动学生的积极性，确保其审美、技能、学识、语感等多项能力的综合性提升。教师可以在网站中搜集并展示《大自然的声音》中的各类声音，并让学生闭眼感受，创设安静祥和的学习氛围，进一步提升课堂体验感，使其沉浸在语文课堂的魅力中。

翻转课堂教学模式的应用关键在于提高学生自主学习能力，使学生通过自主探究、自主思考、自主实践等，将语文知识吸收、转移、利用。因此，小学语文教师运用翻转课堂教学模式进行教学设计，为学生自我展示提供了平台，并从中掌握学生学习情况，包括学习成果、学习方法、学习能力、学习问题等，从而给予学生针对性指导，有效提高了学生学习质量与效率。以小学语文课文《鸟的天堂》为例，教师将学生进行合理分组，要求学生在小组探讨中展示自己阅读时的收获，如瑶瑶（化名）说：“通过课文阅读，我发现作者两次来到‘鸟的天堂，一次是傍晚，一次是早上。”小明（化名）说：“通过课文阅读，我找到了排比句，将鸟儿写得活灵活现。”琪琪（化名）补充道：“作业在鸟儿的描写中还运用到了拟人手法。”华华（化名）说：“大榕树是鸟的栖息的地方，是鸟的家园，是鸟自由自在、幸福生活的天堂。”小星（化名）说：“我认为‘鸟的天堂不只是大榕树，也包括其所在地区的山、水、人。”在学生合作探讨、展示过程中，彼此思维得到拓展，并能够更加深入了解文本内容、文本结构、文本思想，从而提高学习质量与效率。

（四）优化课后设计，加强记忆效果

在翻转课堂模式下，学生的学习心态会潜移默化地发生转变，从知识接受者转变为交流者，最后成为主动参与课堂活动的学习主体。在该过程中，学生的综合能力和语文素养也会随之提升，从而带动语文成绩，加强语言交流、相互互动等各方面能力，塑造良好性格。翻转课堂模式除了注重课前预习外，还强调课后复习的重要性，这与小学语文教学法课程中教师课后反思及引导的理念相一致。以往在实际授课过程中是以作业的形式进行巩固和复习，但在新时期背景下，还可以利用微课、平台交流等方式进行巩固。

例如，在小学语文《伯牙鼓琴》的课后巩固中，教师在课上已经详细阐述了有关伯牙的内容，必然会讲述伯牙、子期之间的友谊和经典的传世之作《高山流水》。在课后巩固复习过程中，教师可以另辟蹊径，让学生为各自的朋友写信，并以匿名的形式相互传递，从而更深入了解伯牙与钟子期之间的情感，培养学生的语文素养。除此之外，还可以在班级群中上传《高山流水》的国画作品，以及带有不同区域特色的《高山流水》演奏曲，如山东的筝派，与之相关的《琴韵》《夜静銮铃》等，提高对名曲的认知，潜移默化提高审美能力，培养语文素养。

小学语文教学，尤其是低年级小学语文教学对学生识字能力具有较高要求，不仅需要认字，也需要学生写字、用字，这就需要教师能够运用科学、有效的方法对目标生字进行教学与巩固。翻转课堂在低年级小学语文识字教学中的有效运用，不仅能够激发学生识字、写字、用字兴趣，也能够加深学生对字义的理解能力、掌握能力以及对字词的记忆与运用能力。如在小学语文《日月水火》识字教学中，教师围绕字的演变、字的结构、字的讀音、字的含义、字的组词、字的造句，制作信息图表与漫画，让学生通过图表、漫画中加强对字的理解和认知，并能够按照字的结构、字的读音、字的含义、字的组词、字的造句进行反复练习。又如，在学习以“月”为偏旁的汉字时，为学生布置“寻找文字”任务，让学生从课本、文章、图画书等资料中找到以“月”为偏旁的汉字。与此同时，按照不同比例将同一个汉字，如胖、肺、服、朝、胡、胃、有、背写在不同田字格中，书写时可用不同颜色的笔将“月”标出，通过观察比较使学生体会正规书写所具有的和谐美、整体美，一方面规范学生写字习惯，另一方面加深学生记忆，培养学生审美能力，同时提高学生写字、识字乐趣。

三、翻转课堂教学模式应用现状

翻转课堂教学模式在小学语文教学中具有较高应用价值，对学生兴趣激发、语文素养培养、道德品质提高等存在积极影响。目前该教学模式已被广泛应用到小学语文教学中。但值得注意的是，并非所有翻转课堂设计都能取得较好效果，部分翻转课堂教学存在浅层应用或过度应用等问题，探其原因，与教师认知、教师能力、学生能力等存在密切关系。因此，为提高翻转课堂教学模式应用科学性、合理性、有效性，应注重以下几点：（1）提高教师专业能力，使其对翻转课堂具有正确认知，能够根据教学要求、学生需求，合理设计与应用翻转课堂;（2）加强学生引导，能够在调动学生主观能动性的同时，规范学生学习行为，使学生朝着教学目标奋斗;（3）立足实践注重创新，能够摒弃拿来主义，遵循因材施教原则，开展教学活动，赋予翻转课堂活力。

由此可见，小学语文教学法课程对于师范生未来职业发展具有重要导向作用，将翻转课堂教学模式应用其中，能够进一步推进素质教育的落实。随着新课改的不断深入，小学语文教师也应当不断吸取传统教学模式的经验，积极借鉴相关教学素材，不断提升自身的授课能力。教师需要明确翻转课堂教学模式的基本内容，根据考纲内容和学生的实际接受程度制定针对性学习计划，加强课堂互动效果，鼓励其互帮互助，合理利用信息技术调动积极性，有效提升课堂质量和学习效率。