创新设计作业，优化语文教学

魏爱丽

语文作业是课堂教学的延伸和升华，是教师教学和学生学习的重要环节，可以有效地帮助学生消化、巩固所学知识，传统的小学语文作业，机械抄写、重复练习较多，重知识点的掌握，忽视了学生的创造力、探究力的培养和自主学习能力的提升。近年来，新课程理念和国家“双减”政策的大力推行，作业的内容、功能、作用发生了很大转变，教师通过优化小学语文作业设计，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，增强作业的多样性，让作业更有趣味性、针对性，更注重小学生主体作用的发挥，在巩固基础知识的同时，提升学生的表达力和创造力，让学生积极地完成语文作业。

一、自主性作业

常规语文作业以生字词的掌握、课文段落以及诗歌等的背诵记忆等内容为主，以书写为主，以知识的掌握为目标，但忽视了学生的自主性，因此教师可以根据学生已有的知识水平和教学内容，尊重学生的个体差异，给学生留有自主选择作业的余地，充分发挥学生学习语文的自主性。

二、知识性作业

语文兼具人文性与工具性，小学语文是带领学生认识世界、感受生活、品味语言、感悟情感的课程，语文预习非常重要，在课前让学生收集课文內容的相关资料，如作者生平、写作背景等，可通过查阅图书、网络下载等途径进行搜集，借机丰富学生的知识储备。比如在学习《鲁滨逊漂流记》一文时，课前要求学生搜集作者的相关背景资料，阅读故事梗概，了解作品大意，关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度，引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》全书，同时也提高了学生对信息的收集、分析和判断的能力。

三、趣味性作业

长期以来，作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致学生对作业缺乏兴趣，只是单纯地完成任务。因此教师在设计作业时，即使是培养学生听、说、读、写四方面的能力，也要尽可能地设计一些具有童趣性和亲近生活的语文作业，调动学生的积极性，使之产生一种主动完成作业的内驱力。我在布置作业时经常布置一些手工作业、演唱作业、小竞赛作业等，把学生引向一个有趣的世界，激发其思考和想象的能力。如在教学《大青树下的小学》一课时，我安排的作业是根据课文展开自己的想象，完成一幅《大青树下的小学》画作，可以在课文基础上适当发挥，画一幅自己心目中的大青树下的小学，学生对作业非常感兴趣，完成得非常开心，画得又快又好，完全达到了设计作业的目的。

四、探究性作业

语文教育应该培养学生的良好精神情操、合理的语文知识结构、健全的思维品质等，语文作业不能局限在对基础知识的巩固和考查上，还可以结合动手实践、自主探究与合作交流等训练学生的逻辑思维和表现力，多设计一些探究性作业，将语文教学内容融入其中，有助于提高学生的思维探究能力和语言综合实践。比如在综合性学习《遨游汉字王国》时，我将学生分成小组，组织完成合作探究性作业“汉字真有趣”，围绕了解“有趣的汉字”开展探究性活动，小组内交流讨论活动内容，制订活动计划，自由合理分工，有序开展活动，并将实践成果展示点评。学生对探究性作业非常感兴趣，并且探究成果让我非常惊讶，学生对所学知识进一步拓展延伸、深化提高，对语文知识有了更深切的感受和更直观的认识，有助于小学生语文综合素养的提升。

五、体验性作业

语文是一门知识性与实践性都很强的学科，小学生对语文认识偏狭，注重书本知识，教师要引导学生将眼光放到课堂外，将作业设计与学生生活联系起来，引导学生参与观察、体验等活动，加强他们的认知能力，提高他们的参与意识，在体验中巩固语文知识，发展语言能力。比如我组织学生利用周末进行错别字专项调研，将学生分成小组，对街道上的广告牌、标示牌、指示牌等进行扫除错别字行动，将这些拍照整理，制作成册，办一个专题展览，将这些不规范、不文明使用汉字现象广而告之，督促改正。这样的作业趣味性、实效性强，学生在体验中掌握了知识，将学习与生活有机结合，真正做到了学以致用。

总之，作业是课堂教学的延伸，优化设计语文作业，符合现代教育现状，可以最大限度地拓展学生的减负空间，减轻学生的课业负担，丰富课余生活，发展独特个性，更好地提升小学生的综合素质。