基于学情的小学语文教学诊断式评价实践与探索研究

闫立琼

诊断式评价即是预测学生的学习水平、技能掌握情况、心理活动状态，更好地判断学生能否满足实现教学目标的条件，以此因地制宜地开展个性化教育，确保教学方案符合学生的差异性需求，使教学效果达到最佳。为了保证基于学情的小学语文诊断式评价能够有效实施，本文将围绕以下八种实践方法进行深入探究。

一、把握全局、立足整体，确立教学方向与目标

各学校需充分贯彻语文新课标中提出的教育要求，切实发挥课程评价功能，重视其诊断与激励作用，将学生作为教育主体，教师作为教学方法的实施者，要充分遵循课程标准的相关要求，以学期为时间节点，立足于全局，准确把握整体脉络，切实发现实际问题，并提出具有针对性的优化措施，确保教学方向与目标科学、合理。教师在制订学期语文教学方案时可参照学生的假期作业完成情况，了解学生的假期学习情况，开展学前检测工作，综合学生以往的学习表现，并发放调查问卷掌握现阶段学情。以小学语文部编版四年级下册第三单元《短诗三首》为例，教师可带领学生开展文体诊断活动，借助信息科技与网络平台，通过交流软件掌握学生对短诗的学习情况，据问卷调查结果显示，学生能够富有感情地流畅阅读短诗，且部分学生对短诗所要传达的思想有一定认知。其次，教师要利用随机提问的方法让学生阐述短诗所描述的场景与内容，虽然大多数学生都能把握短诗所表达的内容，但对短诗的中心思想与情感脉络方面仍无法完整阐释。再次，要完成对学生语文基础知识的诊断，本单元的《繁星》短诗选自作者冰心《繁星》诗集，因此难免会在学习过程中出现晦涩、难懂的感觉，所以教师要充分发挥引领者的作用，带领学生把握短诗中的哲学知识，学习诗中包含的爱与美，使学生在朗读时饱含真情，深入感受文体特征，准确把握诗中哲理。同时还要进一步提高字词的训练力度，使学生能够从诗的字里行间中感受到作者对母爱的颂扬、对童真的呼唤，充分学习短诗的写作手法，领略其独特的艺术魅力。此外，教师还要尽可能减少文本内容的拓展时间，加强语文基础知识的教学，要求学生学习短诗写作方法的基础上，也能自主进行简易短诗的创作。最后，教师要合理分配课时，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》各1课时，写作、口语交际2课时，语文知识分享写作2课时。

教师在基于学情开展小学语文诊断式评价的过程中要切实遵从科学规划、立足全局、准确诊断的实施原则，进一步确立教学方向，全面了解学生的真实学习意愿，以此確定教学重点，合理分配教学课时，帮助学生提高学习效率。同时教师要认识到学期、单元的教学计划需要依照学生的学习能力进行因材施教，在保证整个班集体教学步调一致的情况下，根据学生的个人诊断结果进行教学内容的适当修正与调整，充分发挥诊断式评价的作用。

二、明确起点，做好学情分析，保证教学设计合理

教师在教学过程中要注重语文知识的传递效率，强化学生的知识记忆，需要做好教学方案的高质量设计，而想要打造高质量的教学课堂便离不开对学情的全面分析。因此，为了保证教学设计合理，教师需要对学生学情采取诊断式评价，做到“了如指掌、明察秋毫”，确保后续的教学方法更具有针对性，充分利用诊断式评价结果，安排适合小学生的语文教学内容，并组织与学生匹配的教学活动，降低语文知识学习难度，消除学生对语文知识的距离感与陌生感，产生浓厚的学习兴趣与积极性。

比如，在开展部编版小学语文四年级下册第一单元《古诗词三首》的教学时，通常需要为每一首古诗词分配一个教学课时。本单元的教学内容较多，主要为了传授学生关于乡村文化的知识，其中古诗词三首中的《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》与农村生活有关，虽然学生以往学过许多古诗词，但大多是以抒发作者情感的内容为主，而与乡村文化有关的古诗词接触较少，对相关文化习俗了解不多，知识存储较为薄弱，因此教师可预先设置共赏乡村文化的热身课，帮助学生预习有关田园生活的文化习俗，并扩充教学时间至4课时，使学生能更深刻地了解古诗词所表达的含义，进一步提高教学效果。

三、掌握学生的个体差异性，实现分层教学

我国语文新课标指出评价应当以学生的个体差异性作为实施前提。这一要求可理解为培养学生的主观能动性与自主性，要保证学生在学习过程中具有动态性与不确定性，使教学内容面向全体学生，但又可以根据学生个体进行针对性调整，使学生的思想认知、价值观、学习经验得到诊断式评价，依照学生的实际学习状况、个人知识储备制定良好的教学活动，确保教学方法的层次化。

例如，在进行五年级上册第七单元《四季之美》教学时，教师需要在完成诊断评价后制订一系列教学目标，对于语文基础相对薄弱的学生，可将其学习目标定为：理解词语含义，找出“四季之美”的主要特征，进一步引导学生发现用于描述“四季之美”的词句，并完成相应造句。例如，秋天最美是黄昏，当夕阳照射西山时，归鸦会急匆匆地飞回巢里，成群结队的大雁也在空中比翼连飞，让人感动，当夕阳西沉、夜幕来临之时，那一声声虫鸣也使人心旷神怡，由此便可充分体会“四季之美”。而对于熟练掌握基础知识的学生，教师可带领其加深对形容词内涵的理解，体会作者的写作情感，并以层层递进的形式提出启发问题，发散学生的思维，实现逻辑的延伸。比如，夏天的黄昏美在哪里？鱼肚色的天空是什么颜色的？作者的创作情感又是如何。而对语文水平十分卓越的学生，其本身基础知识扎实、理解能力出众，教师可直接进行以读促写的教学，要求学生模仿《四季之美》文章创作自己眼中的四季，帮助学生做好语言构建，加强思维的发散，做好作品的审美鉴赏，能够运用自身语言表述所观、所想，实现审美创造。

差异性教学的重点在于科学分层，教师要充分运用诊断结果，根据学生的表现设定适合的教学目标，有侧重点地促进学生参与教学活动，提高学生的自主学习能力，丰富学生的学习体验，实现语文知识水平的提升，加强与教师、教材之间的对话。同时要注意分层式教学并非是指将教学过程进行割裂处理，也不是为了区分学生的优、良、中、差，而是为了实现学生学习效率的最大化转变，提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。

四、采用分组教学，提升学生上课积极性

受我国传统文化的影响，很多教师在进行课堂授课时，大多沿用了传统的教学方式，这样的教学方式很难激起学生的上课积极性。因此，教师需要转变教学方式，提升学生的参与感与积極性，以此营造良好的课堂氛围。进行分组合作是提升学生上课积极性的重要方式。小组合作有助于提升学生的学习氛围，增强学生学习的自主性，在开展小组合作初期，学生可能不太适应，此时需要教师给予指导，布置合理的、有针对性的题目，并由浅入深、举一反三，帮助学生营造一种浓郁的组内学习氛围，并定期小组的学习成果展示，加强引导与思辨。比如，当布置完组内课题，并给予学生时间进行讨论后，教师需要对小组讨论结果进行检查，并选取小组成员上台讲解，也让其他组成员借鉴或者找出错误。并针对学生容易出现混淆的地方进行记录，对于表现优秀的学生进行鼓励，增强学生的成就感，使学生更加积极主动地参与到小组的学习与讨论当中，并将这种优秀的学习氛围传播到教室的每一个角落以及每一位学生的心里，切实提升学生的学习成绩，对其他科目也是一种提升。

五、加强生活实践，培养学生创新思维

培养学生的创新思维已经成为当前教育的重要内容，社会无时无刻不在变化与发展，因此，学生的思维也需要与时俱进、开拓创新。教师在进行授课时需要让学生明白，思维能力对学生的日后发展具有重要意义。与此同时，加强生活实践也是一种锻炼学生语文能力的重要途径。拿古诗来说，很多古诗都是由生活出发，加强实践锻炼，可以让学生在生活中感悟古诗的美好以及蕴含的哲理。如孟浩然的《春晓》为我们展现了春晓时节的鸟语花香，教师可以鼓励学生在春晓季节感受春风拂面、花开雨落的美景。又如贺知章的《咏柳》中，对于柳条的描写，是否符合二月的特征？那剪刀是裁补柳叶的工具，还是燕尾留下的痕迹？在《大林寺桃花》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，教师可以引导学生了解南北差异，以及随着高度的变化带来的温度的改变，帮助学生了解自然，探索实践，在加深理解的同时，也可以让学生体会到自然之美。此外，古诗中还蕴含着丰富的人生哲理，如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，角度的不同导致了景色的变化，教师可以利用此诗让学生明白高瞻远瞩的道理。

六、合理布置作业，帮助学生养成自主学习的好习惯

对于小学语文作业来讲，也要与教学方式一样进行“因材施教”，小学语文教育的单元设计任务主要是以培养学生的自主学习能力为主，在作业设置方面以促进学生思考为主要方向，如在进行《秋天》这一课的教学时，可以在学生阅读单元其他关于秋天的文章基础上，对比不同文章的写作特点，找到文章描写的共同之处与个性区别，提升学生的学习思维能力，借助单元学习培养学生的创新思维，提升学生的语文学习积极性。教师要根据学生对知识的理解程度选择教学方式，可以尝试让学生自己选择作业，为学生提供不同的作业方案，给予学生一定的选择权，只有学生自己才最了解自身对语文课程的学习程度，由此加强学生对于自身知识漏洞的学习。教师在布置作业时，与教材紧密联系在一起，注重培养学生对基础知识的理解能力，如在针对拟人、比喻等描写手法进行单元讲解时，可以增加描写手法运用的习题，巩固学生对于本单元描写手法的理解。同时，要加强学生的交流能力，可以通过匿名提建议的方式，了解学生对作业的看法，实现教师与学生的共同进步，教师可以根据学生感兴趣的部分，布置符合学生个人学习规划的课后作业。

七、家校共育，为学生营造良好的学习氛围

进行家校合作可以有效帮助学生提升自身的语文水平，因此，教师与家长需要进行积极协作，让学生生活在浓郁的学习氛围之中，这离不开家长的帮助。首先，教师需要与家长进行良好沟通，解决彼此之间的矛盾与隔阂。教师需要引导家长，使家长明白家校协作的重要意义，并通过沟通使家长可以进一步了解学生，以往家长只关心学生的成绩，对学生其他方面的表现知之甚少。其次，教师需要与家长明确教学目标，使家长知晓教学任务，以避免家长在教育上与教学重点擦肩而过。最后，营造良好的家庭氛围。良好的家庭氛围有助于帮学生养成良好的学习习惯，并潜移默化地锻炼学生品质，培养学生正确的世界观、人生观与价值观。另外，丰富学生的实践教育活动，组织家长积极参与到实践教育活动中来，以此激发学生的学习兴趣与探索欲望。在实践中探索可以帮助学生加深记忆，教师可将学生划分成若干小组，组织学生参加课外活动，帮助学生养成团结互助的良好习惯，并在探索中不断提升自身能力，对于学生的日后发展具有积极的意义。

八、加强对特殊学生的关注，为课堂教学注入动能

教育作为能够影响人身心发展的活动，需要将人的思维作为活动对象，帮助人们更准确地认识事物，合理对待事物，并形成完善的自我意识，从根本上来讲教育本身具有生命，教师与学生都是鲜活的人，因此两者在教育层面上都是独一无二的。教师只有充分履行自身责任，有效实施诊断式评价，才能充分挖掘学生的潜能，进一步完善学生的思维理念，确保个性得到全面培养。

教师要切实营造愉悦、轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣与学习积极性，认识到语文知识的重要性与趣味性，能够自主参与到课堂教学中。如在开展五年级下册第二单元教学时，为了充分调动学生的好奇心，教师可在教学开始之前实施诊断式评价，如小学生兴趣爱好广泛，教师可以此为出发点，帮助学生展示自己的特长，让善于朗读的学生通读课文，让善于书法的学生将课文内容书写下来，让善于表演的学生以创意戏剧的形式将故事内容绘声绘色地表演出来，使班级学生都融入区域活动，在游戏式教学环境中畅所欲言，表达自己的真实想法。这种基于学情的小学语文教学诊断式评价设计能够丰富教学方式，拓展教学内容，在展现学生特长的同时，也能培养学生的自信心，加强对语文知识的求知欲，提高学习质量。

若想诊断式评价合理使用，教师便需要保持高水平的专业能力与综合素养，只有教师具备崇高的职业道德以及勇于探索的钻研精神，才能使学生得到多层次的学习教育与专业性的指导。首先，教师要强化自身的核心素养，以便后续更准确把握语文知识重点，能够在实施教学方案的过程中更高效地使用大数据技术，帮助学生丰富知识储备，养成适合未来发展的品格，使个体能力顺应时代发展变化。其次，教师要摆脱以往凭借自身主观经验判断进行课程布置的教学方法，借助数据分析更准确地判断学生的学习轨迹，要注意教师面对的并非是一个班级整体，而是班级内的每个学生。教师要根据不同学生之间的差异性，完成一对一跟踪服务。

综上所述，通过对基于学情的小学语文教学诊断式评价实践路径进行分析讨论，从而根据学生的知识储备状况、心理活动特点更好地制定学习目标，帮助学生进一步提高综合素质。