朗读指导在小学语文阅读教学中的作用研究

王彩虹

在语文阅读教学中，教师想要培养学生的阅读技巧与理解能力，朗读是必不可少的环节，作用十分突出。朗读作为传统阅读方法，是学习文章的关键。为强化阅读教学成果，增强学生的综合素质，教师需要在语文教学中渗透朗读指导内容，将理论与实践融合，在教学中指导学生进行有声朗读，帮助学生获得更多知识。所谓朗读，就是将文章内容读出声来。研究发现，在语文阅读教学中，教师要想确保教学效果，增强学生的阅读感受，培养学生的阅读习惯，最直接、可行的方法就是朗读。结合现实经验可知，教师需要综合考量多项因素，适当运用朗读技巧完成高质量教学，从而提高学习效率，助力学生能力增长。学生借助朗读可以纠正发音，并对文章投入更多的阅读情感，保证阅读时更加全神贯注。同时，朗读可以将无声的文字转变为直观的有声语言。因此，语文朗读，具有知识启蒙的作用，在阅读教学中的指导地位不可替代。

一、朗读指导的内涵

在现实语文教学中，朗读的指导意义非凡，不仅可以助力学生夯实语文基础，还可以重塑学生信心，培养学生的阅读能力。教学环节中，要想让朗读指导起到作用，教师必须关注学生的感知能力，将其作为指导教学切入口，加强对语言文化的认知，提升学生的朗读水平[1]。在教师的朗读引导下，学生的文化基因可以被激活，同时学生的文化修养得到培养，从而拥有深厚的文化底蕴。语文阅读教学环节，为达到素质教育目标，教师需要牢牢铭记朗读指导的教学理念，确保朗读指导的实用性。教师应逐步引导学生整合语文内容，在学习方法探索中增強记忆效果，达到深入理解文章的目标。教师通过朗读指导，提高学生的语文综合实力，重点培养学生的文化素养，帮助学生形成人格魅力。

二、语文阅读教学困境

（一）学生兴趣不高

学习不同领域知识时，兴趣是最重要的，兴趣与知识的结合可以起到关键的引领作用。如果学习兴趣不高，最佳的学习状态自然也就无法实现。通过调研后可以发现，阅读教学现状是：部分学生兴趣不浓厚，教学活动参与度低。主要表现在课堂教学阶段，学生的注意力分散，被动学习成为常态，既严重影响课堂教学质量，又会弱化语文综合学习效果，其后果不容忽视。

（二）情感转化不足

语文阅读内容学习时，学生的理解比较片面，只能汲取简单知识，如常见的汉字、成语等，而文章构思、情感把握等技巧的运用，学生较难掌握，这一点对学生能力与语文素养的提升非常不利。此外，在学习阶段，学生不会自主吸收文章精华，明确其中的核心思想，导致阅读学习水平长期停滞不前，学生想象力比较匮乏。为了解决此类问题，教师要采用科学的教学方法，培养学生的阅读自主性。通过分析发现，在教学过程中，如果教师只是单一地运用阅读教学模式，将会完全弱化学生的主体地位，导致学生能动性降低。学生由于自主思维想象空间被长期禁锢，会出现情感思想转化问题，在学习中无法形成深度阅读，最终影响教学品质。以《朱德的扁担》为例，一般以爱国为中心的文章，教师进行教学时仅仅停留在学生对文章语言的掌握上，而忽视了文章中心思想升华以及主旨提炼。这样的教学会对学生的爱国精神培养不到位，使学生的阅读训练有所欠缺。

（三）师生互动效果不佳

在阅读教学阶段，高效的师生互动极为关键，教学品质提升可将其视作突破口，使学生语文基础更扎实。师生互动不仅可提升教学有效性，还可增进师生感情，保证教师按计划完成教学任务、启蒙学生心智的同时，让教学效果趋于理想。从教学现状中了解到，因受应试教育思想羁绊，教师在开展教学过程中多以自身为中心，学生的主体作用被弱化甚至轻视，师生关系急转直下。缺少了良好的教学互动，课堂多数情况是教师自问自答。在这样的课堂环境中，师生互动效果不佳，长此以往，学生心态也会受到不利影响。

三、朗读指导的作用

（一）有助于强化学生记忆

在教学中，教师借助朗读可以不断强化学生的记忆。小学生注意力不集中是普遍现象，同时也是教师提高教学质量的棘手问题。针对这种现象，教师可以通过朗读提升学生的注意力。研究发现，小学生的记忆能力需要教师进行引导和开发，不断地重复朗读，理论上可以加深学生的记忆，功效显著。小学生在朗读时注意力较集中，大脑接受知识的渠道会在不经意间被拓宽，加深印象的同时可强化学习效果，并提高自身的阅读能力。

（二）提升学生的口语表达能力

普通话的普及，需要从学生抓起，而语文教学就担负着这项任务。小学生的普通话水平及口语表达能力，对学生今后的发展助力较大，而普通话水平的提升与朗读训练密切相关[2]。由此可见，朗读属于学生在小学阶段持续提升口语表达能力的重要手段，其作用不容忽视。现实中，小学生的模仿能力强，基于这一特点，教师可以借助文章跟读、分角色朗读等方式强化练习，科学、积极地纠正学生发音，最终实现教学目标。总之，借助普通话能够提升学生的语言表达能力，保障学生的未来发展。

（三）培养学生良好的阅读习惯

现实中，教师鼓励学生大声朗读，可以树立学生自信，使其养成阅读的良好习惯。朗读时，教师结合课文的结构和描写方法，引导学生领略文章的“美”。借助朗读，培养学生的真性情和良好品格，使学生内化知识的同时，学到文章独特的表达方式，实现语文教学品质升级。在合作学习中，鼓励学生主动朗读，在“读”的过程中，分析和体验不同情感，升华阅读感受。教学环节中，教师可以让学生分段落阅读或者分角色朗读，通过同学间的交流，加深对文章的领悟。如针对《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，教师可以提前划分好角色，让学生带着角色的情绪去朗读，帮助学生较好地理解全文。借助这样的方式，教师可以减轻教学压力，学生在增强阅读自信的过程中也掌握了学习技巧。

（四）培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”为提升阅读教育质量，多维度培养学生的阅读能力，教师需要结合实际教学情况，设法激发学生的阅读兴趣，促使学生人格养成。通过朗读指导，教师引导学生收获幸福感，树立正确的三观，激发学生的积极性，使学生抱有阅读热情。为增强阅读教学效果，在教学实践中，教师需要落实好朗读指导，发挥朗读指导的作用，通过朗读的推进转化文本信息，将其变为有声语言。在这样的模式中，小学生通过朗读发言，可以全面调动听觉、声带、思维等，从而强化了学习效果。在朗读学习过程中，学生需要灵活调动每一处思维，将阅读感悟进行汇总，在此过程中收获快乐与幸福。

小学生在朗读时难免会遇到各类问题，由于知识储备有限，有些问题理解不了，朗读的障碍较多。为了不让学生失掉朗读信心，教师要恰当引导，不要直接指出问题，而是应给予学生充分的肯定，借助朗读练习促使学生爱上阅读。在语文朗读环节，对学生出现的朗读问题，教师要多些耐心，鼓励学生自我纠正读音，通过查找字典、请教同学等方式，解决朗读中遇到的生字问题[3]。实践教学中，因为学生思维水平并不相同，想问题的角度也不一样，对文章的理解深度、广度各有不同，所以教师在指导朗读时需要确保针对性。在教学中，学生通过聆听他人朗读，可找出自己的不足，并在今后的朗读中规避同类问题，发挥自身的朗读优势（如咬字清晰、感情充沛等），提升语文朗读能力。随着朗读能力升级，小学生可以持续发现更多有关阅读的乐趣，在获取幸福感和满足阅读好奇心的同时，让阅读兴趣变得浓厚，从而激发学生的语文学习潜能。

（五）增强学生的阅读体验

在教学过程中，为了加深学生的认知，拓宽阅读广度，教师还要想方设法丰富学生对文章的阅读体验，努力将文章的核心思想与其文化内涵巧妙地渗透到学生的思维中，从而体现朗读的教学优势。教师指导学生朗读时，为了强化效果，要结合学生实际，巧妙增强情感体验，突出学生的主体地位，让文章主旨与学生思想碰撞出思维的火花。教师应利用多媒体建构适宜的朗读语境，在此前提下激发学生的朗读细胞，不断激发学生的朗读热情。在朗读指导中，教师可以融合多种资源，如配乐、视频等，在这些教学资源辅助下，帮助学生获得更深的朗读感悟。朗读并分析文章阶段，不断渗透文化精髓，站在不同视角增强学生的综合实力，特别是语文阅读能力。

（六）促进师生高效互动

实践证明，朗读可以促进师生高效互动，积极转化教学成果，确保较高的学习效率。需要注意的是，在学生朗读时，为了发挥出朗读的优势，教师需要弱化权威，同时突出学生主体，让学生自主阅读和自觉完成朗读练习，自主构建属于自己的学习空间，从而激发学生的想象力。新时期的小学教育需要尊重每一位学生，保留其自主选择权，体现学生的主体地位，在阅读指导中实现师生和谐、平等。良好的教育环境下，教师需要积极开展互动式的教学活动，借助活动契机推动小学教育品质升级，实现语文教学水平、学生自主学习能力双提升的目标。朗读的作用并不局限于以上几点，在实践教学中，教师要善于挖掘和开发，全面发挥朗读指导的作用。

四、朗读指导的应用对策

（一）增加课外读物，加强阅读训练

在教学中，朗读不应局限于课本，應适当增加课外读物或者挑选高年级读物，从而可以升级低年级学生的阅读体验。语文阅读教学中，可以普遍推广快速阅读思路，在此基础上进行精读，然后大声朗读，通过反复阅读文章，帮助学生加深对文章内容的印象。实践证明，该方法在阅读教学中不仅有利于章节阅读，还可以快读获取整篇文章知识点，学生在教师指点下可以培养阅读思维，从而提升阅读能力[4]。为了保证教学效果，教师可以找准指导时机参与进来，帮助学生攻克疑难语句。如《病房的故事》这篇文章，其故事情节非常打动人，文章刚开始就能抓住学生眼球，单凭“夜里，吉姆死了”就将故事推向了高潮。随着阅读的深入，清晰交代了前因后果，而“夜里，吉姆死了”属于揭露文章真谛的语句。起初学生对“夜里，吉姆死了”这句话感受并不深，通过师生交流之后，学生才理解作者意图。

（二）在朗读指导中渗透家国情怀，培养学生的爱国情感

优秀文章不仅具有时代精神，同时也蕴含了家国情怀。例如，从鲁迅先生的文章中，学生可以体会到我们的幸福生活是付出怎样努力才得来的，从而更加珍惜现在所拥有的生活，也更加热爱祖国。由此可以看出朗读的价值，在阅读教学中，朗读的感染力和号召力是无限的。为体现朗读引导教学价值，教学前期需结合学生性格特征，构建教学新模式（基于朗读指导），在朗读指导中渗透家国情怀，培养学生的爱国情感。教师通过这种有效的方式启蒙学生思维，从根本上改善阅读学习状况。

（三）重点段落着重朗读，合理进行朗读指导

语文阅读教学难度较高，朗读指导是重要的突破口，借此可以解决学生阅读水平低的问题。在实践教学中，教师除了要巧妙指导，借机渗透爱国教育和增加课外读物外，还要掌握指导的方法，如重点段落让学生着重朗读，可以突出文章重点，让学生在反复朗读中了解文章大意。在现实教学中，朗读教学意义非凡，是夯实语文基础的关键，同时还可以重塑学生信心，所以在教学环节一定要找到正确方法，发挥朗读教学的指导作用，将朗读指导作为关键点，提高学生的语文成绩。结合教学实践可知，课文中的重点段中经常隐藏了一些难懂词汇，句子含义也较深，如果学生吃透了重点段落，基本上就可以摸清文章主旨了。基于此，教师需要引导学生将重点段落词语、句段搞清楚，并在此基础上试着解读文章思想感情，提炼出主旨和精华之处。例如，《巨人的花园》中，重点段落里有这样一句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！——”学生刚读到这句时往往会比较懵，不知道作者想说什么，通过反复朗读之后，让学生感悟到文中隐藏的真、善、美，体会到主人公看似冰冷实则温暖的内心。在教学实践中，教师通过对重点语句提炼和核心段落的朗读指导，内化学生所学知识，使学生掌握阅读方法，通过朗读训练语感，打下语文学习的基础。另外，教师也可以让学生诵读经典古诗文，进一步增加朗读难度，借助古诗词朗读训练，激活传统文化魅力，培养学生高尚的情操。总而言之，朗读指导想取得较好的效果，应结合学生实际，灵活调整指导方法。

综上所述，朗读指导作用显著，对学生能力培养、三观树立可起到积极效果。为此，教师进行小学语文教学时，需要注重培养学生的朗读习惯，引导学生通过熟读文章梳理文章脉络，领悟文章的核心精神，发挥朗读指导的优势，助力学生形成健康人格。

参考文献：

[1]高武.探究朗读指导在小学语文阅读教学中的作用[J].新课程研究，2021（9）：117-118.

[2]赵黎娟.浅析课堂朗读在小学语文阅读教学中的作用[J].文理导航（下旬），2020（2）：56.

[3]陆海娟.浅析朗读指导在小学语文阅读教学中的重要作用[J].小学生（下旬刊），2019（5）：37.

[4]黄滟艳.让语文课堂回荡琅琅读书声：试析朗读指导在小学语文教学中的作用、缺失及策略[J].课程教育研究，2017（13）：73.