深读文本,促进语言素养提升

张卫东

阅读是读者获信息、知世界、增体验、富审美的过程，也是融入自身经验的解读、内化过程。深度的阅读教学，是追源溯本，触及内核，建立联系，是追求知识的外延、情感的丰富，让学生的综合素养变得有宽度、有深度。

一、目标构建要关联彼此

教师要精研教材，依据课标提出的积累词句、结合上下文揣摩词义、传承传统文化的要求，不仅满足于词句的记忆，更应融入文本中理解。教师要教会学生阅读方法，能用标准普通话清晰吐字、合理停顿，并能读出抑扬顿挫的美感和内在感情，让学生在阅读中开启思维，与同学交流，在意见分享、思维碰撞中实现表达能力以及思维品质的提升。学生在阅读中通过加工转化，吸纳为自己的能力。在阅读教学中，教师要借助于情境帮助学生张开想象的翅膀，让他们充分体验情景之美、语言之美、结构之美。三维目标不是孤立存在的，而是相互关联、彼此融合的。词句是基础，学生的理解、表达、读写能力皆源于阅读，需要通过有针对性的训练来获得提升。学生在阅读中也能丰富情感，提升审美品位，激发学习语文的热情。如学习《三月桃花水》这篇文章时，教师可以设计以下教学目标：融情于文，丰富朗读形式，让学生置身于如诗如画的情境之中，感知文本整体美;品读比喻、拟人、排比、对偶等句式并体会其中的妙处，感受文本语言美;熟读成诵，积累优美的语言，促进表达能力的提升。

二、基础落实要凸显自主

生字的音、形、义是根，学生只有掌握了生字，才能流畅地完成阅读任务，让知识学习转化为能力培养。教师既要授“鱼”，更要授“渔”，不满足于死学知识，要让学生掌握自主学习的方法，在自主探索中实现对内容的深度理解。反思当前的阅读教学，一些教师对学生的阅读不设任务、不作指引，让学生随意读、肤浅读，只追求文章脉络的梳理，导致学生缺乏问题意识，只能进行浅层次的阅读。在阅读教学中，教师要让学生“聚神读”，提高自己的自控能力，避免走神、做小动作等现象，充分利用阅读时间;要“准确读”，解决文本中生字的音、形、义以及一些重点词语，让学生通过查字典等方式去识字，这样能培养学生的自主学习能力。教师要借助导入激发学生的阅读兴趣，让学生独立开展阅读，要批注词句，勾画出不理解的词句，揣摩词语的感情色彩以及在文中的含意，这样才能促进学生分析、推理能力的提升。如在《母鸡》一课的教学中，教师可以让学生自主朗读课文，将句子读顺，扫清字词障碍，结合句子理解“颤颤巍巍”“如怨如诉”的含义。教师要指导学生根据词语揣摩母鸡的心理，并融入自己的体会去读这些句子，要读出文章中对母鸡的讨厌之情。

三、情景塑造要表达意蕴

在小学语文深度阅读教学中，教师要理解作者表达的生活阅历以及情感，体会其中的独特美感。教师要让学生仔细观察，发挥想象，将文中意象组合成意境，塑造浓郁的意蕴，让学生沉浸其中，让情与景彼此交融，从而使学生准确把握或悲或喜的情感基调。教师要善于运用肢体动作等营造氛围，或用影视短片呈现内容，让学生的感官受到刺激。教师可以通过示范朗读、提问等方式增进学生的理解，从而激发学生的情感体验。如在《“诺曼底号”遇难记》一课的教学中，教师要让学生发挥想象，说说课文描绘了怎样的场面，该如何阅讀，要强调哪些词语。学生要抓住这些关键词语，在词语中感悟文章内容，再有感情地进行朗读。在此基础上，教师再引导学生说说如果继续下去会出现怎样的危险，此时听到了怎样的声音，透过这声音能感受到船长怎样的品质特征。学生通过分角色朗读，能够体会到船长临危不惧、镇定自若、处理果断的特征。

总之，在小学语文教学中，教师要带领学生深读文本，理解其中的内涵，把握其中的意蕴，从而促进学生语言素养的提升。