基于古诗文教学的美育渗透

任顺增

《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”优美的古诗文是中华民族灿烂文化的精华，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，在语文教学中渗透、强化审美教育，对于促进语文教学改革具有重要意义。领会古诗词中的美感，培养学生的审美情趣，提高学生的审美品位，就是对学生进行审美教育，即美育。

古诗文教学中美育的主要任务是通过形象、情感去熏陶学生，丰富学生的情感，塑造学生美的心灵。教师在教学活动中必须抓住古诗词以美感人、以情动人、寓教于乐的特点，让学生在不知不觉中进入感情世界，主动接近美的对象，培养高尚的情操，达到怡情养性的审美目的。教师要有意识地培养学生鉴赏美、创造美的能力，使学生在古诗词学习中发现美、感受美、欣赏美。教师要充分利用古诗词中特有的美学因素，调动学生的各种感官，培养学生感知美和创造美的能力，塑造学生健全的人格，使学生的身心得到全面和谐发展。

一、朗读文本感受美

教师进行示范朗读不但可以再现课文中的情趣，而且能使学生更深刻地体会课文中的情感，让学生从作品中汲取营养，生发美感。课文的美好意境能引发丰富美好的想象。如孟浩然的《过故人庄》，学生在朗读中无不赞赏那恬静秀美的农村风光，无不向往那淳朴真挚的美好情谊。再如范仲淹的《岳阳楼记》，教师声情并茂的朗读，能够使学生在聆听中感受洞庭湖的雄浑阔大、岳阳樓的气势非凡、作者的豪迈情怀以及整个作品催人奋进的力量。教师出色的朗读在一定程度上为学生的学习奠定了基础，也为语文教学中美育的渗透开辟了通道。

二、品味语言鉴赏美

首先，品位美的语言。古诗词表情达意多运用夸张、比拟、对偶等修辞手法，语言生动凝练，读起来常给人言已尽而意无穷的韵味。教学时，教师要善于引导学生品味语言，反复推敲，领悟写法的巧妙。比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句，以冬雪喻春花，构思巧妙，想法奇特，描绘出了边塞一夜大雪、万树染白的壮观景象;再如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，作者用社会和自然中的现象，揭示了新事物必然代替旧事物的客观规律，言简意赅，又流露出诗人昂扬奋发的情感。这些诗句经学生揣测品味，必将沉积于学生的精神和灵魂之中，化为学生人格气质的底蕴。

其次，领悟美的意境。古人写诗贵在含蓄，常有言外之意。如杜甫的《江畔独步寻花》一诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”如此艳丽动人的画面，如此春意盎然的景象，单就字面意思的理解是不够的。教师课堂上可以让学生通过配乐朗读、观看flash动画或给课文配插图等形式，并结合自己的生活，展开想象和联想，于脑海中重现诗中所描绘的画面。此时教师再让学生闭上眼睛，想象诗中的画面，学生定能产生更加深刻的理解。

三、通过活动创造美

教师可以开展“每课一诗”活动。自七年级开学始，教师就可以结合学生背诵古诗词的浓厚兴趣，要求每节语文课前全体同学共同朗读、背诵预先抄写在黑板上的一首古诗词。这样日积月累，坚持下去，学习效果就会得到快速提升。

教师可以定期举行背诵比赛。比赛可以分为笔试和口试。笔试主要由教师拟订，重点考查名句的识记。口试可以分组进行，内容大致有必背、抢背、自由背等项目。

总之，古诗文融语言美、音韵美、情景美、节奏美于一体，具有丰富的审美元素。语文教师应该引导学生善于捕捉美的因素，积极接受美的教育，提高审美能力，使学生自觉创造出更多的美。