基于主题情境的以读促写在高中英语教学中的应用研究

陈建华

英语课程是我国教育体系中的重要组成，近些年，随着我国社会经济的快速发展，以及综合国力的显著提升，在国际社会的地位也不断提高，民族自信心也大幅提升，国家也将弘扬中华优秀传统文化作为实现伟大复兴的重要一环。在这样的背景下，有很多声音要求弱化英语学科的地位，将英语教育看作缺乏民族自信心的反映。不可否认，无论从新课程改革，还是高考趋势以及英语学科考查的重点来看，英语学科确实需要进行深度的调整和改革，但绝不是要弱化英语学科的地位，而是要调整考查的方向和重点。以往的英语考查注重英语知识的储备，单词、词组、语法的考查占据主要部分。从近些年我国新课改的方向来看，要从注重知识转变到能力和素养的考查，结合英语学科的特点来看，就是回归到语言学科的工具性和人文性本质，对学生英语综合运用能力的考查无疑是重点。理解和表达是语言学科最重要的能力体现，在教学中对应的是阅读和写作教学，尤其写作更能体现学生的英语综合能力，也成为高中英语教学的重点和难点。如何提高高中生的英语写作能力，使他们取得更好的成绩，获得更全面的发展，成为高中英语教师必须深入研究的课题。

任何语言学科中，阅读与写作都是教学重点，它们具有十分紧密的联系，将阅读教学与写作教学相结合，才能使教学过程更加完整，学生的知识构建也能形成理解—内化—实践运用的闭环，不仅有利于学生对知识的掌握，而且能激发学生对英语写作的兴趣，有助于提升学生的英语综合能力和核心素养。基于此，本文在高中英语写作教学中，对基于主题情境的以读促写教学模式进行了研究与探索，以期能为高中英语写作教学质量提升贡献一点力量。

一、基于主题情境的以读促写教学模式探析

大多数高中英语教师对“主题情境”和“以读促写”都不陌生，也在教学实践中进行了应用和尝试，但将两者进行结合的研究并不多，具有一定的创新性。那么，如何定义基于主体情境的以读促写教学呢？首先，必须准确把握主题情境对英语学习的重要性，高中英语新课标中明确指出，语境能够给语言创造具体的和强大的环境，既能避免语言的空洞，又赋予语言准确和丰富的意义。语境也决定了语言使用的得体性，在真实的语境中，学习者能够更加灵活、准确地运用语言，也易于理解语言，这是国内外学者对语言学习的共识。因此，在教学过程中，教师为学生创设恰当的语境是非常关键的。“以读促写”模式在写作教学中已经得到普遍认可，可以说其不仅仅是英语作文教学的有效策略，也是所有语言学科写作教学的重要途径。国内外学者对“以读促写”的概念，也从不同的侧面进行了定义。从建构主义理论来看，阅读与写作就是构建意义的过程，学生为准确表达自己阅读或写作的观点，在大脑中先拟订一个计划，通过搜寻有利用价值的信息，结合自身的认知，推理出意义，以完成对某种观点或情感的表达，这一过程就是“以读促写”;从实际教学的角度来看，“以读促写”是学生通过阅读学习，获得一定的知识与写作技巧后进行写作活动，达到提升写作能力的目的，也就是说“读”是方法，“写”是目的。作为一线教师，笔者在前人研究的基础上，结合当前“以读促写”发展的形式以及个人教学实践，认为当前的“以读促写”教学应具有双重目的，应将写作作为阅读教学的拓展与升华，学生通过阅读吸收语篇中的知识与技能后，在写作过程中进行实践应用，通过先模仿再创造的过程，在提升写作水平的同时，完成对语篇知识的理解与内化。

基于主题语境的以读促写模式，是将“主题语境”与“以读促写”进行有机结合，对于英语作文教学来说具有一定的创新性，是以阅读文本中的主题语境为核心，通过引导学生体验语境、理解语境，让学生准确把握中心思想和情感表达，并在写作中对阅读文本中创设语境的方法进行模仿，完成知识和语言的内化，达到灵活运用，最终目的是提高学生的英语写作能力，促使学生提升英语综合素养。

二、高中英语教学中运用基于主题情境的以读促写的必要性

在高中英语写作教学中，将“主体情境”置于“以读促写”教学的核心位置，对提升学生英语写作水平以及英语学科核心素养都有重要意义。首先，高中英语新课标中明确了主题语境的重要性，它对学生的英语学习具有重要的导向作用，要求英语教学活动要在一定的主题语境下进行，词汇、语法的教学要以具体的语境为依托，这样有利于学生掌握和学习语言。想让学生深度理解英语的内涵和情感表达，就不能脱离语言使用的实际环境，可以说语言环境是促进学生深度学习英语的一个重要条件。把握主题语境是准确理解和运用语言知识的关键，对学生理解文本中心以及合理运用所学知识都十分重要。所以创造切合主题的语言环境，让学生在特定的主题情境中进行学习，是顺应新课改要求、提升学生英语学习质量的重要途径。其次，基于主题情境是提升以读促写教学有效性的必然趋势。从我国高中阶段英语教学的实际情况来看，大量的阅读积累是提升高中生写作水平的有效途径已经得到认可，很多教师也肯定了阅读与写作教学相结合的价值和可行性。但传统的以读促写教学模式，学生往往是阅读之后进行的模仿，教学形式单一，学生被动地接受知识，学习兴趣不高，不利于学生能力和素质的提升。基于主题情境的以读促写教学，重视学生对主题意义的探究，增强学生对主题意义的理解，强调的是以学生为主体，并鼓励学生在实践中进行运用。这既符合新课改精神，又能激发学生对写作的兴趣，提高教学质量的同时，也有利于促进英语教学模式的改革，使高中生的英语综合能力和素养得到更好的发展。

三、基于主题情境的以读促写教学策略

（一）引導学生通过整体阅读体验主题情境

基于主题情境的以读促写教学中，主题情境应是贯穿整个教学过程的一条引线。教师应在阅读教学过程中，通过创设特定的情境，引导学生去探究和体验文本的主题情境，把握语篇的中心思想和作者的情感表达，从而理解主题情境的情感基调和内涵，这是对学生进行认知输入的过程。在实际教学过程中，教师要引导学生走进情境，在特定的语言环境下解读文本，在学习文本逻辑结构、知识结构和语言特点的同时，帮助学生准确把握主题和情感。要注意将文本主题与学生的现实生活有机联系起来，让学生能够从已有的知识经验出发去理解和感受文本中的主题情境，这有利于学生更深刻地理解文本，提升学生的语言学习能力。例如，在教学“A healthy life”一课时，要引导学生去理解詹姆士爷爷希望詹姆士戒烟的出发点，而不是简单探讨健康生活方式，教师要结合学生实际，引导他们回想自己生活中长辈对自己的关心和爱护，以及他们对自己一些行为提出的建议和要求，这样学生能够更深刻地理解文本表达的情感。

（二）通过阅读文本中的关键词、句掌握写作方法

在阅读教学部分，教师不仅要带领学生去分析文本表达的主题，还需引导学生去探究文本写作的方法和技巧，探究文本主题表达的方法和创设情境的手法。实际上，英语中的主题情境与汉语中的意境有着相似之处，都是通过创设特定的语言情境，突出文本主题和情感的表达。在教学过程中，教师要重点对文本的结构、内容的选取以及过渡衔接的技巧进行分析，还要对一些关键的高级词汇、句式等进行分析，让学生探究这些关键词、句与文章主题的关系，以及语言环境的创造技巧，从而指导学生掌握英语写作技巧。例如，在“A healthy life”教学中，可以让学生以小组合作的形式去探究爷爷的动机，从文章中的哪些地方可以看出，表现了爷爷怎样的心态，这样既能提高学生的阅读分析能力，又能使学生掌握语言情境的创设技巧，从而提升他们的写作能力。

（三）写作训练中采用合作学习的方式

“以读促写”中的写作部分，是提升学生写作能力的核心环节。传统的以读促写教学，都是让学生独立完成作文，然后教师进行审阅。这种教学模式较单一，而且缺乏师生、生生之间的互动交流，无论是对学习兴趣和效率的提升，还是学生思维的发展都是不利的。基于主题情境的以读促写教学模式，教师要转变教学模式，创新教学方法，让学生在自主、合作、互动、探究中进行学习，提升自身的写作能力。教师在布置写作任务后，可以让学生以小组为单位进行讨论，再各自撰写初稿，然后小组内进行互评、修改，这样既能通过互动交流拓展学生的思维，又能通过互评学习他人的长处，发现和弥补自身的不足，最后由教师进行评价，既要肯定学生的优势，也要指出学生的不足，给予学生有针对性的修改建议，让学生修改后重新上交。当然，写作任务的布置要根据原文本主题情境进行延伸，在模仿的基础上进行再创造，要注意引导学生运用高级词汇和经典句式，有针对性地训练写作。

高中英语教学中，将“阅读教学”与“写作教学”进行结合是一种必然。随着新课改的不断深化，英语新课标更加强调主题语境的作用，将以读促写教学置于主题情境中，能够更好地促进学生对文本主题的理解，使学生更真实地体会语言环境，从而通过阅读环节掌握写作的技巧与方法，并在针对性的写作训练中强化对语言知识的运用，从而有效提升学生的英语写作能力。