依托生活情境提升学生口语能力

周永红

口语交际具有神奇的语言艺术魅力。对于口语交际能力的培养，课堂教学应该是主阵地，而日常生活实践活动是学生交际能力形成的一把金钥匙。教师要鼓励学生，在日常生活中积极主动地锻炼自己的交际素养。那么小学语文教师在课堂教学中该如何充分利用生活文化资源，启发和引导学生深入生活呢？近年来，我努力探讨日常生活与口语交际之间的生长点，以期触发学生的语言动机，提升他们的交际技巧和交际能力，下面笔者结合统编版语文口语交际的教学内容来谈一谈自己的认识和做法。

小学口语交际课教学的主要任务是使学生在口语交际的实践与体验中，把口语交际所需掌握的基础知识与基本技能内化成自己的一种经验，初步学会运用口头语言，文明和谐地与人进行沟通和交往。

一、走进自然，体验情境

只有入境才能生情，只有生情才能动人。小学语文教師要尽可能地将学生置于如临其境、如见其景、如闻其声的现实环境之中，因为真实亲切的环境不仅能够充分调动学生的学习积极性，还能激发他们内在的驱动力，从而使学生产生情感上的相互共鸣。

如教学完统编版三年级语文上册第二单元的课文后，我便带领学生到校外进行捡树叶、摘果子、放风筝等活动，让学生们在活动中切实感受到秋天里的快乐。这样在《秋天的快乐》这一主题的口语交际中，学生因为有了最真实的见闻、感触，必将变得有话爱说，有感想发。

又如在教学完二年级语文上册第一单元第2 课《找春天》后，我便带领学生到田野里找春天，草长莺飞，花红物绿，莺歌燕舞，学生们满眼都是春天，这样在《春天在哪里》这一主题的口语交际课中，同学们情绪高涨，迫不及待地说出了自己找到的春天。此时，他们说出的是自己眼中的、耳中的、心中的那个真实的春天，是自己体验过的春天，而不是书本上和电视上的春天，自然有话想要说，有话乐意说。与此同时，教师要注意指导学生在仔细观察的基础上说具体，说恰当，说得有趣。现实生活离不开口语交际，而绚丽多姿的大自然又给口语交际提供了无尽的源头活水。置身于现实情境中，学生的观察能力、倾听能力、表达能力和应对能力等都会得到逐步提高。

二、实物展示，演示情境

实物展示是一种比较直观和形象的教学情境创设方法。在低年级的口语交际课上，教师直观、形象地进行实物展示，可以轻松地把学生带入创设的教学情境中去。

如教学一年级语文上册《小兔运南瓜》中的看图补白口语交际课时，我们不仅可以让学生借助课本上的插图展开合理的想象，还可以在课堂上摆放一个大南瓜，让学生先认真仔细地观察南瓜的形状、大小、颜色，再通过摸一摸、抱一抱，想一想，猜想小兔看到南瓜后会有怎样的心情，然后小组之间开展讨论交流，用南瓜现场演示看图补白故事。最后教师让学生把三幅图连起来，完整地把故事说出来。在讲故事的训练中，学生们便会情绪高涨。这种直观、形象的教学方法，学生们乐于接受和理解，也能够使他们的观察能力、思维能力和口语交际能力等得到很好的锻炼和提高。

三、趣味活动，活化情境

小学语文教师要善于挖掘教材，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样的趣味活动，为学生提供说话的题材，让学生把活动的过程说出来，越详细越好，越生动越好。教师可以要求每个学生都说，对于说不清楚或说不完整的，其他同学可以给予及时的帮助和纠正。这样的活动不仅可以锻炼学生的说话胆量，同学之间还加强了合作，增进了友谊。

此外，我还利用少先队阵地开展了丰富多彩的活动，如讲故事比赛、猜谜游戏、辩论赛、主持节目等，这些都是学生们喜闻乐见的活动，都能够有效地激发学生的交际兴趣。教学活动中教师要做好引导工作，根据小学生的心理特点和个性化成长特征，把他们引入精心创设的交际活动中，学生们在活动中兴趣盎然，多元互动，乐于交流，这样口语交际能力自然得到了提高。活动过程中，教师要注意引导学生认真倾听，规范用语，礼貌用语，大胆完整地表达自己的思想。

总之，无论是真实的生活情境还是模拟的教学情境，只要教师能架起贴近学生日常生活和心灵的情境交际之桥，就能串起口语交际之链，让学生在如临其境的情感体验中，带着积极主动的情绪投入情境中去交际，使语言实践达到预期的教学效果，真正达到口语交际教学人人“要说”“乐说”“会说”之目的。