培智学校小学语文生活化教学的探索

张丽玲

对于特殊教育学校来说，培智学校的语文内容和生活有着直接联系。因为培智学校主要针对特殊群体，科学运用生活化教学模式，不仅能提高特殊学生的智力，还能引导特殊学生懂得热爱生活，向往美好生活。基于此，本文重点对培智学校的小学语文生活化教学进行深层探索，以有效提高培智学校的小学语文教学质量和效果，为特殊群体树立自信心奠定基础。

一、融入生活元素

在学生日常学习小学语文课程的过程中，教师可以根据语言和学科知识深入研究和运用知识，有效提高学生的自我认知能力，以便学生更好地理解所学知识。但是在实际教学中，有一些学生在智力方面存在一定的障碍，他们在学习基础知识时会面对很大挑战，同时在学习中会遇到难以理解的知识，导致自身学习十分吃力。这种现象的出现容易让智力发育不完全的学生逐渐对学习丧失兴趣，再加上时代发展迅速，传统教育模式很难满足现代学生的学习需求。所以，教师开展小学语文教学过程中，必须根据每个学生的实际情况和学习特点，采取针对性教学方法，尽可能满足每個学生的学习要求。将语文知识与生活实际相结合，帮助学生在活跃的学习环境中学习新知识，提高知识应用率。

比如，在学习《电器》一课时，要想让学生真正理解“电、冰”二字，教师可以让学生结合生活状况和生活物品进行深层学习，例如电视机、冰箱等。将学生的实际情况和所学知识相结合，有助于促进课堂有序进行。同时，生活化教学不仅能帮助学生学习更多与生活相关的知识，还能调动学生的学习积极性，大幅度增强学生的自主学习意识，推动学生主动参与到课堂学习中。

二、创设生活化情境教学

部分智力障碍的学生只能掌握基础的简单词汇。为了让这部分学生快速掌握新知识，切实体会到学习知识的乐趣，教师可以在日常教学中将抽象的或难以理解的知识与生活实际相关联，让学生通过切身体会感受到学习的乐趣，激发出学习兴趣。同时，教师可以在日常语文课堂教学中应用生活化情境教学模式，并且让学生自主参与其中，利用生活经验充分了解和掌握知识，从而有效提高学生的社交沟通能力，提升学生对语文知识的掌握效率和理解能力。

比如，在学习《乐乐的头发》一课时，为了让学生快速意识到洗头和理发的重要性，教师应当根据实际生活，设计出生活化学习情境，如乐乐的头发已经很长了，但是一直没有时间去理发店打理，于是路过的小鸟将乐乐的头发当作鸟窝，没过多久，小鸟就受不了了，主动放弃这个鸟窝去其他地方了。针对这个教学情境，教师可以向学生提出问题：“为什么小鸟会把乐乐的头发当作鸟窝？之后小鸟为什么又放弃这个鸟窝了呢？”学生根据这些问题进行思考之后，主动参与到探讨环节中，最终得出结论：因为乐乐长时间没有洗头发，也没有定期去理发店去打理，才会让小鸟误以为这是鸟窝，这种行为十分不好。可见，将语文知识与生活情境相结合，不仅能够调动学生的学习积极性，还能充分规范学生的生活行为，避免养成不良生活习惯。

三、组织多元化活动，拓展学生语文知识面

结合当前部分小学生的发展情况来看，随着年龄的不断增长，学生的生活经验和学习能力也在日益提升，智力障碍的儿童和普通儿童在智力、生活等方面出现了明显不同，这对他们的心理和生活带来了极大影响，甚至会出现孤僻、不爱说话、沟通障碍等心理疾病。如果教师不能及时正视他们的心理问题，容易导致前期教育功亏一篑。因此对于特殊教育学校而言，要想打开智障儿童的心结，必须在家庭、社会教育的帮助下实现学生的全面发展，并且组织校外、校内积极开展语文教学实践活动，充分拓展学生的语文知识面。

总之，，培智学校的小学语文生活化教学对特殊群体的教育具有重要意义，能够成为推动特殊教育可持续发展的重要手段。所以，培智学校的小学语文教师必须在这方面加大重视力度，将促进学生的全面发展作为目标，以其生活当作教学基础，通过小学语文的生活化教学调动学生的学习兴趣，帮助特殊群体快速掌握语文知识，同时学会基础生活技能，为以后的美好生活打下基础，注入动力。