APP下载

让提问叩开知识殿堂的大门

2022-05-30刘金芳

语文周报·教研版 2022年36期
关键词:创设课文情境

刘金芳

提问是连接教师与学生之间的纽带,将其运用到小学语文课堂教学中,可以激发学生的学习兴趣,使其自主探究解决问题的方法,深度了解与掌握所学知识。

一、创设情境,加深学生对知识的了解

教师在教学过程中创设情境,可有效避免直接按照课本内容开展教学,没有给予学生自主探究思考问题的学习时间,导致学生机械化地学习语文知识的不良学习现象。学生在接受教师的提问中,能够逐渐提高对语文的学习兴趣及语文学习能力。因此,教师应创设良好的语文情境,让学生快速融入语文学习中,积极回答教师的提问,提高语文学习效果。

例如,在学习《不懂就要问》这一课时,教师可以先组织学生两人一组开展情境阅读,为学生创设真实的语文学习情境,使其能被课文所吸引,自主进行深度阅读。之后,教师可以在阅读之后,向学生提出语文问题,如:你觉得小时候的孙中山具有怎样的品质?从哪些地方可以看出来?教师通过提问启发学生对课文的深度思考,让学生能够结合阅读感受大胆地回答教师的问题,提出自己的语文学习见解,充分发挥出学生的学习主体地位,也能使教师真实掌握学生的学习情况,给予学生有针对性的教学指导,使学生能够高效地掌握语文课程知识。

二、以趣味提问,强化学生知识认知

在小学语文教学课堂之中,教师要深度挖掘课文,合理运用多媒体技术,为学生设计趣味性的提问,消除学生对教师提问的恐惧心理,使学生能被趣味提问所吸引,不再害怕回答问题,而是主动回答教师问题,与教师进行有效的学习交流,从而促使学生语文学习效果的不断提升。经过长时间的学习,在教师的提问中,学生的思维能力、学习能力、解题能力等都会得到有效提升,从而朝着更高层次的语文学习方向健康发展。

例如,在学习《去年的树》这一课时,教师可先运用多媒体,为学生播放与课文相关的教学视频,使学生能从视频中感悟和体会小鸟与大树之间的真挚情谊,之后教师可以提出趣味化的問题:“你认为什么是真挚的友情?”然后让学生结合自己的生活实际谈一谈,以消除学生曾产生的语文学习十分枯燥的错误认知,并能在教师的提问中,思考语文与生活之间的联系,真正感受到语文学习的乐趣,踊跃回答教师的问题,在与教师的学习交流中,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的,从而强化学生的语文知识认知和语文素养。

三、引导学生自主提问,内化所学知识

学生才是学习与发展的主体,教师通过引导学生自主提出问题,可以使学生经历自主发现、探究与解决问题的过程,让学生在理解知识的过程中,真正将所学知识转化为属于自己的知识,从而确保学生语文学习的有效性。因此,在小学语文课堂教学中,教师可以引导学生,让其自主提问语文学习中的问题,以有效培养学生的自主阅读与探究学习能力,使其能在提问中进行对知识的深度学习,进一步提高学生的语文学习能力与效果。

例如,在学习《胡萝卜先生的长胡子》这一课时,教师可以先组织学生观看课文插画,借助生动形象的插画使学生加深对课文知识的理解,再组织学生自主阅读课文,要求每个学生都要向教师提出问题。教师要运用这种提问教学的方式,让学生成为语文课堂的主人公。之后,班级中就会形成良好的提问学习氛围,学生会大胆地向教师提出自己不理解的问题,教师也能有所侧重地对学生进行教学指导,从而逐步提高学生的语文阅读、提问和学习能力,使其能够真正理解故事内容,能够懂得帮助别人是一件快乐的事情的道理。

综上所述,以提问教学作为学生打开知识的大门,可以有效确保小学语文课堂的教学效果。小学语文教师应通过向学生提问、鼓励学生向自己提问等方式,让学生成为学习的主体,使其能在语文知识的海洋中自由翱翔,在教师的提问中深化对知识的理解,在自己的提问中亲历知识的形成过程,从而使语文学习得到全面发展。

猜你喜欢

创设课文情境
不同情境中的水
细读课文,让思路清晰起来
背课文的小偷
创设情境 以说促写
创设情境 提高效率
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
背课文
护患情境会话
特定情境,感人至深
关于初中课文知识拓展教学的若干思考