思维导图在小学英语口语交际活动中的应用

研究小學生在英语课堂中的行为可以发现，其在交际活动中其往往会出现以下状况：第一，缺乏学习内驱力，无法汇总知识进行交际实践;第二，明明在口语交际中投入了很多时间，却难以提高自身的交际水平;第三，不知道具体的实践方法，找不到学习方向。为解决上述三大问题，教师应对思维导图教学方法进行研究，以提升教学质量。

为更好地将思维导图应用于教育教学之中，教师首先应对英语课堂缺失的教育要素进行补充，以规避学生在口语交际上的问题。影响学生学习口语交际能力的原因有以下两大类：其一是没有找到正确的实践学习方法，其二是缺乏相应的学习内驱力。在知识越多越好，掌握的技能越精越好的当下，许多小学生难以把握课上的重难点内容，削弱自身的学科兴趣，难于自主进行口语交际实践。

一、运用思维导图，进行知识导入

单纯依靠课本中的内容开展教学实践活动，学生就像是被推着走，容易产生迷茫感，在这种情况下，光靠老师的引导，学生往往很难通过对新知识、新句式的学习与了解，进行相关的口语交际训练，甚至还会引发学生过分关注理论知识的问题，这反而会造成反作用。因此，教师需要为学生提供逻辑性更强的教学内容，为学生开辟一条新的学习途径，并将思维导图应用于导入之中，使英语教学的逻辑感增强。例如，讲解与个人爱好相关的内容时，课程的难点在于帮助学生掌握...like（s）...and...以及...doesnt + like...or...的用法，教师首先可以通过思维导图帮助学生确立可视化的学习条件，并从生活的视角切入，以引发学生的兴趣。其次，在此基础上，教师应补充思维导图内容，并将dancing，singing，reading，painting等有关个人爱好的词语补充在导图中，以便为学生创造可视化的口语交际条件，并在关于爱好的交际主题下，完成新词汇的导入以及教学情境的塑造。

二、融入思维导图，丰富课堂学练的教育层次

在制订口语交际活动内容时，教师应从学生情况出发，在学科素养培养的过程中，转变固有教育观念，以便在思维导图的使用中，减少不确定因素对学生的影响，使其能够更好地掌握学科知识，丰富自身的学习方法。例如，关于Jobs的教学中，教师可将jobs作为思维导图的中心，将各种职业作为思维导图的可视化分支，并在其中运用开放式的问题What jobs do you know？来引导小学生，为其创造思考的条件，指明思考方向，这种教学实践方法易于教师把控教学节奏，也能够按照不同阶段学生进行口语交际实践的需要，丰富导图内容，使其快速进行入思维状态。最后，教师还可以在学生完成思维导图之后，运用What do you want to be when you grow up？的提问，丰富英语教学的层次感，使学生能够基于自身所习得的知识对未来个人的发展方向加以规划。

三、借助思维导图，进行课堂总结

学习与总结是帮助学生内化知识、理解学习问题的关键，也是教师在教学中应关注的教育问题，简单来说，教师应帮助学生整理知识，通过反复强调，加深学生的学习印象，并使其在口语交际活动中更好地应用所习得的知识进行交际练习。因此，在教学总结中，教师应对思维导图这一方法展开研究，以便对课堂中所涉及的教学内容进行总结，使学生能够在学习后，发现所学知识的联系，也能够对交际中所需使用的关联词和英语符号产生明确认识。例如，在四年级上册Unit 4 When Do You Have Classes？教学中，教师运用思维导图，将课程中重难点词汇get up，have class，have lunch放置于导图之中，可加深学生对课本中故事里衍生出新词汇的理解程度，以此达到巩固教学效果的目的。此外，再通过When do you + 动词短语的口语交际形式，让学生进行口语交际实践，可达到替换练习、高质量总结所学知识的目的。

总之，将思维导图应用于导学、实践以及课堂总结之中，可以帮助学生明确学习要素。同时，这种教学实践方法，还能减轻学生在口语交际上的负担，最终使其在可视化的学习过程中，找到正确的学习方法，形成学习内驱力。

参考文献：

[1]蔡若羽.合理运用思维导图，促进小学英语口语交际活动的开展[J].校园英语，2021（19）：76-77.

[2]黄芸.思维导图在提升“小学英语口语活动的语言承载量”中的运用[J].科技资讯，2014，12（36）：143-145.

作者简介：史艳珑（1987—），女，汉族，甘肃通渭人，本科，一级教师，研究方向：小学英语。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学英语口语交际教学研究”（课题立项号：GS[2020]HB1562）阶段性研究成果。