FT理念下应用型本科人才培养的大学英语课程改革探索

赵丹丹 黄强

摘 要：培养高质量的适应社会发展需要的应用型人才，是应用型本科院校的办学定位与目标。大学英语教学改革必须与之相适应，本文基于FT课程建设模式，运用矩阵图法，从课程定位、课程目标、课程设计、课程实施等方面进行全方位的改革。

关键词：应用型人才培养;大学英语;FT课程建设模式;教学改革

随着我国高等教育的改革与发展，应用型本科院校的人才培养目标是培养应用型复合型人才，这与教育部在《大学英语课程要求》中强调培养具有综合能力和专业技能的英语人才相吻合，熟练使用英语沟通和处理事务的人员。同时，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》也指出，大学英语教学的改革与创新应以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是听说能力”为目标。本文以齐齐哈尔工程学院大学英语教学改革-电气专业为例，基于“四真三化（FT）”课程建设模式，以矩阵图法为实施路径，通过构成课点的知识点、技能点、态度点的重组，实现教学效果落地实施。

一、课程定位

《大学英语》课程属于通识课，依据教育部《大学英语教学指南》（2020版）要求，课程（基础性、整体性、综合性和广博性特征）肩负培养学生综合素质（扩宽视野、避免偏狭、独立思考、判断、社会责任感和健全人格）的任务;从学科角度，《大学英语》应培养学生综合应用能力（书面交流与专业文书翻译）、学术研究（深造学习、参加学术活动）（较高层次）、专业发展（使用英语从事本专业工作）和国际交流的能力。

二、课程目标

《大学英语Ⅳ》（读写）的教学目标：在《大学英语I-III》课程学习的基础上，继续加深英语语法的学习，提升书面交流能力、提升文本的中英双语对译的能力，全体学生通过本学期的学习，使学生接近或达到资格证书过级水平;通过课堂内引入的专业项目的学习，把握未来工作中所需的基本英语知识与技能，为专业专长的发挥做好准备。

经分析，电气专业对《大学英语》提出的强、弱支撑点集中表现在跨文化交流、外文文献阅读、专业材料的读写译等显性目标的教学要求以及培养国际视野、具有终身学习意识、树立正确人生观、世界观和价值观。因此，大学英语课程围绕以上专业要求，注重学生知识和技能的产出，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，从而帮助学生具有自主学习能力，树立终身学习意识，进而形成科学的人生观、世界观和价值观。

三、课程设计

根据《大学英语》课程根据最新课改方案，普通班《大学英语》教学结合各专业对英语提出的具体要求，根据专业集群梳理工作流程融入大学英语教学内容中，课程实施过程中选取具体的专业项目依托，或在项目实施中针对专业提出应用文本的专业性选择，从而让学生在英语知识、技能与态度的学习和实践中与专业不脱钩，英语应用时具有专业针对性。

对于电气专业学生的教学要求：完成大学英语知识体系中较高层次的要求，结合机械专业毕业要求以及英语听说读写译的专项技能设计专业相关的实践项目（机电产品检验、机电产品安装维修、机电产品技术管理）来进行语言训练、项目呈现和能力提升。

四、课程实施

《大学英语》课程以专业实践项目为载体，基于网络教学平台，采取线上、线下混合式教学手段开展教学。理论教学方面，课前教师发布学习任务单，学生以自我学习和小组討论方式完成预习，并带问题进课堂，课上教师答疑讲解，根据课点讲授知识，课下学生通过任务训练完成知识的梳理和内化。实践教学方面，教师根据期初设计的专业实践项目，设计项目指导书，学生以团队方式按学习周期完成项目成果。使学生在整个项目实施过程中，充分发挥五会做事方法，从而达到实践教学目标。

五、结语

经过几年的大学英语教学改革与探索，我校逐步形成了具有校本特色的大学英语教学课程体系。学生的语言综合运用能力有了很大的提高，尤其是英语听说能力，由过去的“不愿意说”和“不敢说”变成了争先恐后的局面。学生对语言和文化背景有了越来越深刻的理解，尤其是课堂可以与专业和个人未来的职业方向紧密结合，大大提高了学生处理实际事务的能力。大学英语教学改革还有很长的路要走。

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