浅谈微课在初中英语智慧课堂的应用

摘 要：随着科技和时代的发展，互联网与信息技术已经成为各行各业生产、建设当中必不可少的重要工具，其中教育行业对于有关技术和成果的应用更是取得了突出成果。基于此，笔者将以初中英语作为切入课目，结合个人工作经验和研究成果，围绕微课在初中英语智慧课堂中的应用，从不同角度出发提出一些策略性建议，希望能够对教育工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：微课;初中英语;智慧课堂;应用策略

作者简介：薛亚红，江苏省张家港市常阴沙学校。

尽管在整体上来看初中英语并不具有非常突出的难度，但是和同阶段的其他课程相比，初中英语在知识容量、考查维度以及知识技能点间的联系方式等方面无疑有着更为多元的属性，教学内容的概念性和思维性也相对较强，这对于初中生，尤其是刚刚升入初中的新生们来说必然存在一定的认知困难。在过去一段时间里，很多初中英语教师希望通过“多练多做”的办法来调和这一矛盾，其结果不但加大了学生的学习压力，也让很多学生对英语产生了厌恶乃至恐惧的情绪，反而进一步阻碍了学生成绩的提升。因此，初中英语教师应当针对上述问题树立鲜明的“智慧课堂”教学意识，切实发挥出微课教学的多维呈现和多元展示优势，在课堂教学中加大对微课教学的应用，以期为学生们的英语素养提高注入一股强劲助力。

一、依托微课完善课程教学模式

正如笔者在前文当中所提到的，绝大多数的初中生由于身心发育阶段的限制而存在大量的感性化思维成分，对于抽象性、理念性过强的知识缺乏学习兴趣，这也就导致他们在英语学习中存在根基不牢的问题。因此，初中英语教师首先要依托微课来完善对课程教学模式的调整，让知识信息以更加生动、浅显、直接的形式展现在学生面前，从而为之后教学环节的顺利推进打好基础。

（一）具化知识表现形式，使学生形成形象化认知

对于经过较多提炼环节而形成的英语概念来说，初中生刚刚起步的理解能力显然还有些难以应付，很多学生经常会在学习一些知识概念时觉得“云里雾里”。为解决这一问题，初中英语教师在解释部分相对深奥或抽象的知识信息时，可以利用微课教学在信息表现方面所具有的直观、形象、立体的优势，以图片、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短课程知识从课本到学生脑海中的思维路径，降低学生在学习过程中的智力和精力消耗，从而在激发学生学习兴趣的同时提高教学效率。

比如在带领学生学习“Welcome to our school”这一单元内容时，教师可以从网上下载现有的教学视频，让“My”“Your”“Her/His/Its”“Our”和“Their”等人称代词分别以拟人化的形象出现在电子屏幕上，让这些角色向学生做一番自我介绍，并安排它们发生一些类似于“换衣服”“比模样”“找差距”之类的情节故事，通过这些内容来让学生形象地认知不同人称代词的概念以及具体的使用方法。

（二）丰富知识表现环節，使学生形成过程化认知

正如笔者在前文当中所提到的，英语知识大多是经过了比较多的环节才被提炼出来的，因此很多初中生在学习知识结论时常常无法将之和自己既有的认知有效联系起来，从而在后续的知识应用中出现一些问题。针对这一普遍状况，初中英语教师可以借助微课教学手段，将本来比较抽象、静止的知识结论以动态演示的模式展示出它们的提炼和形成过程，让学生能够直观地了解到这些知识的来龙去脉以及各项英语元素对应的变化流程，从而使学生可以更为清楚地形成相应的英语技能概念。

例如在进行“Let's play sports！”这一单元的教学时，教师可以用电子白板等设备来为学生演示“行为动词的一般现在时”中“do”因第三人称单数规则、否定形式、一般疑问句、区分助动词等而变形的过程，将变形过程中所涉及的环境分步骤呈现给学生，让学生们能够清楚地了解行为动词的一般现在时知识要点，保证学生后续的答题质量和速度。

二、依托微课优化学生课程知识框架

其实通过实际调查不难发现，相当一部分初中生在英语基础知识和语法的记忆方面并没有太大问题，但就是无法在统考中取得突出表现。导致这一问题出现的原因是复杂的，其中最为主要的是学生未能对既有的学习成果做出清晰的梳理，没有形成一张完整的知识、技能脉络。对此，初中英语教师要借助微课教学在动态展示和全维呈现方面的作用，引导学生建立起完整的知识框架，提高他们“学以致用”的能力。

（一）借助微课教学进行思维导图的构建

初中英语虽然在总体上尚处于学科的低阶等级，但其知识的数量和技能间综合搭配的类型已经比较丰富，如果不加梳理很容易让学生在运用时不知从何下手。对于这个现象，初中英语教师可以借助微课教学，帮助学生构建起一幅完备的思维导图，将学生们已经学到的知识内容按照知识点间的应用联系和逻辑关系串联成一条完整的知识链条，以此来引导学生对各项知识模块形成比较清楚的认知，从而在解题过程中能够运用得更加得心应手。

比如在带领学生开展关于“系动词变形”这一方面的综合复习时，教师可以在电子白板上用微课交互视频展示一张空白的画面，一边引导学生回忆一边在画板上构设出“时态变形”“人称变形”等学生们已经学过的系动词变形情况的基础模块，而后在模块周围写上这些变形情况的语法规则，再用一些经典例题将不同的模块串联成一张彼此交错的网络，最终形成一张可让学生直接记忆的思维导图。

（二）借助微课教学搭建知识应用场景

“如何能让学生用好英语”是初中英语教学的核心问题，这也是决定初中生英语素养高低的关键所在。除了完善学生知识理论认知方面的引导工作外，初中英语教师还可在微课教学的协助下为学生构建出不同的知识、技能应用场景，使学生在这些场景的代入下开展学习成果应用，并以此为素材充实学生的知识应用框架。此外，初中英语教师还可以在场景中融入学生们所熟悉或感兴趣的生活元素，让教学的过程更有代入感。

例如在引导学生学习“School life”这一单元内容时，教师可以首先通过网络搜集一些素材来制作场景性的微课视频并用多媒体设备播放给学生观看，展现一些契合学生真实校园生活的英语对话场景，如课间时同桌二人就上一堂课中所发生的一件趣事侃侃而谈，班长在讲台上发布学校交代的通知，体育教师在操场上告知大家这堂课的训练项目，英语老师在和学生做课文分角色朗读等。在这之后，教师便可结合这些场景实例来讲解本单元中所涉及的核心词汇和语法，从而帮助学生们对本课程的主要知识点形成深刻记忆。

三、依托微课改良学情信息的搜集和整理工作

初中生正处在成长的“进行阶段”，可以说每时每刻都在经历着身心层面的变化;另外，每个初中生由于先天因素和后天条件的差别，各自在知识储备、学习能力、思维习惯和性格、爱好等方面也可谓迥异，而这种差别必然会反映在他们的学习上。所以说，初中英语教师的高质教学必然要以准确、充分地把握学生的学情为前提，而这一项工作的开展也同样可以得到来自微课教学的可观“加持”。

（一）完善学情档案的建设工作

很多初中英语教师习惯于用“统一”的思维来对待课堂教学，强调对教学内容、形式乃至具体教学素材的“规范性”处理，但却未能收获预期的成效——这便是对学生个性情况的忽略所造成的影响。基于对这一问题的充分认识，初中英语教师应当在教学之前率先完成对学生学情档案的建设工作，之后再以之为凭为自己的教学设计制定科学的方向和内容。在具体开展这项工作时，初中英语教师可以利用微课教学中的交互模块来完成对学生课堂参与信息的数字化录入，而后再借助扫描输入设备以及“大数据”处理软件来提高工作效率，同时借助“云”存储等技术实现电子档案的长效保存和及时共享。同样，在进行后续信息的补充和调整时，初中英语教师也可以直接进行线上和远程操作，拓展学情信息的作用和调取维度，以便真正让学生获得最适合自己的引导路径和教学服务。

比如，教师可以先将过去学生们在历次线上交互考试、随堂小练中的习题以及作答记录收集起来，利用转换设备将每个学生的作答情况录入到计算机中，通过“大数据”系统对不同学生在不同题型、考查方向和难度的题目中的失分情况与解题步骤作一番分析，进而得出对应学生的弱项分布、解题思路和长项等信息——如果学校之前就存有对应的电子信息也可直接拷贝到计算机中。在后续的工作中，教师也可将每次考试的新情况以同样的方式录入到这份电子档案中，并以图表的形式呈现出学生们的英语学习动态，为教学工作的调整提供可靠参考。

（二）完善分层练习的准备工作

在完成电子学情档案的建立后，初中英语教师切不可认为工作已经顺利抵达了重点，而要凭借这份档案来为自己后续的教学引导提供合理的参考，这样才能真正发挥出分层教学理念的功效。有了微课教学以及现代教育技术的“加持”，初中英语教师可以利用预设模块和基础微课素材做信息对比，而后将对比生成的数据连接到网络题库和既有的电子学情档案，再借助“大数据”软件和自动组题系统，首先完成对题库内容按照题型、难度和考查维度等标准的子库划分，而后使之与每个学生的整体学习情况进行匹配，最后则可一键生成对应的练习题库并最终生成具有差异属性的多元微课视频，从真正意义上实现分层练习准备工作“又快又好”开展。

例如对于基础相对薄弱的学生，教师可以在选题软件的程序中调低对题目难度的要求，或者根据具体的考查方向来选择一些难度偏低的知识方面，也可以在题型搭配上提高选择题、填空题和计算题比重的参数;而对于成绩较好的学生，教师除了可以提高程序中的难度值外，还可利用“大数据”软件依托网络资源搜集更多具有同样考查类型但添加了更多计算环节的题目，进而生成一份具备高维考查效力的卷子等。

四、依托微课强化家校合作

每一项教学成果的取得都不是教师一个人的功劳，它离不开来自家长和教师的共同付出与默契配合，初中英语自然也不会例外。基于这一认识，初中英语教师要依托于微课教学的实时信息沟通和数据存储、共享优势，和学生家长建立起更为稳固、高效的合作关系，让家长对子女的英语学习形成真实的认知，并将家长吸收为促进学生英语成长的强大“友军”。

（一）借助微课教学优化家长居家辅导条件

很多家长对子女的英语学习非常重视，但是由于种种方面的原因而表现得“心有余力不足”，不能给孩子提供更好的居家辅导。对此，初中英语教师不妨通过网络平台，将一些重点课程或难点知识的讲解过程完整地保留下来并制作成对应的微课视频，而后通过网络渠道将这些资料分享给家长，使家长掌握关键知识的含义和具体讲解方法，从而让学生在家中也能得到正确、有效的课程辅导，促进他们成绩的提高。

比如，教师可以将自己授课的过程用手机或摄影机拍摄成视频并剪辑成精短的微课视频，而后将视频上传到本班微信群或者家校“云”空间中，让家长能够随时随地观看、学习，为子女提供有质量的知识辅导。

（二）借助社交平台完善学生信息获取

家长无疑是最了解自己孩子的人，能够为教师的教学工作提供大量可靠的信息。基于这一点，初中英语教师可以凭借学生们的英语学习情况来总结出几点关键性问题并制作成面向家长的“学情微课”视频，并通过社交软件和家长及时沟通，准确把握学生的学习动态和生活信息，让自己的教学工作能够开展得更加精准有质。

例如，当发现某个学生的英语成绩出现滑坡式下降时，教师就可以在微信或者QQ上和家长取得联络，询问学生最近是否遭遇了什么变故或者不顺心的事，而后根据家长的反馈和学生进一步沟通，帮助他们解开心结并提供给他们有效的英语辅导，同时将这部分内容制作成有关居家辅导的微课视频，使他们能够盡快补齐落下的课程。

五、结语

教育之所以能够保持长久而旺盛的生命力，最关键的一点便是教育工作者能够时刻对新兴的技术成果进行教学引入和工作利用，从而让教育的模式和质量得到来自外界的常态优化。初中英语教师要真正认识到这一点，在日常教学当中加大对微课教学的研究、引入和应用力度，凭借多元角度的思维和策略充分发挥出微课教学的动态展现、综合呈现和多维资源获取的优势，进一步优化学生的学习体验、效果和速率，让学生获得更多学习英语、应用英语的契机，从而为他们将来进一步的英语学习和课程核心素养的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]岳春娇.浅谈微课教学与初中英语教学整合的思考[J].课程教育研究，2018（17）：132.

[2]邓志敏. 微课教学与初中英语课堂教学合作与交流的有效整合[J].课程教育研究，2018（14）：141.