小学语文课堂教学中师生互动存在的问题和措施分析

张梅兰

在小学语文课堂师生互动教学中，教师往往占据课堂教学的主导地位，而忽略了互动教学的目的就是促进学生主体的发展，导致教师和学生无法平等交流。在师生互动教学中，这种互动关系逐渐被形式化和主客化，失去了师生互动教学的积极意义。

一、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

（一）主客化互动

教师在课堂教学中很容易陷入主客化的互动关系中，教师是主导者，学生是接受者，教师一直都是互动的发起者，学生更多的时候是被动执行。在师生互动中，教师并没有认识到互动对象的交互作用，只注重知识理论的输出，而无法促进学生思维心智的深入发展。在主客化的互动中，无法构建平等自由的交互机制，导致师生之间无法实现共同进步发展。

（二）形式化互动

在师生互动中，教师缺乏明确的教学目标，只注重对学生知识的测评考查。教师围绕课本提出教学问题，学生只需要在课本中找到标准答案即可，师生之间无法建立持续性的互动交流，这种形式化的互动限制了学生的思维发展，导致学生对知识的认知理解停留在浅层的感知学习，而无法做到灵活应用。

二、小学语文课堂教学中师生互动的改进措施

（一）情境教学，调动学生的思维认知

在师生互动交流中，教师往往作为知识教学的主导者，而忽略了对学生生活思维认知经验的启发，难以让学生实现个性化表达，促进学生对语文知识学习的个性认知。例如，在《桂花雨》的教学中，以往教师会直接列出基本知识概念，以及在课程结束的时候直接告诉学生文本的主题思想，而现在教师需要建立平等的交流机制，在课堂教学中采用情境教学的模式，通过语言暗示，引导学生利用自身的生活经验认知对文本深层的思想内涵进行对比学习。教师尊重学生的思维差异，通过生活情境增强学生主体的思维认知，促进学生个性表达。语文教学不再是教师一股脑地灌输，而是发挥学生独特的生活认知经验，使其领悟文本内容中深藏的人文价值内涵，加深学生对文本内容的认知理解。

（二）分层阅读教学，促进学生的思维发展

师生互动不仅只是知识理论的交流学习，也需要加强对各个层次学生的思维拓展。教师在互动交流中认知学生个体之间的思维差异，从浅入深，从简单到复杂，逐层互动交流。例如，在《景阳冈》的教学中，教师引导学生快速阅读故事内容，并对故事进行段落划分，随后细读段落文本语言，品读鉴赏作者的写作技巧手法，了解人物的形象塑造。最后精读文本内容，从文本中提炼出故事的主题核心思想。教师在互动教学中不直接告诉学生文本的知识点，而是将重要的知识点嵌入问题中，通过问题导学，引导学生层层深入学习。从知识理论的學习逐渐深入主题思想、价值内涵的学习，让学生能够根据问题进行自主探究，自己找到对应的答案。

（三）合作交流，促进生生互动的优势互补

在语文课堂教学中，教师给每个学生建立学情档案，

了解每个学生的认知特点、性格特点和学习能力。在了解学生实际情况的基础上，教师对班级学生进行科学化的小组划分，将优秀生、中等生、后进生做到合理配比，实现先进带后进，通过学生的差异认知，实现集体交流活动中的优势互补。例如，在《松鼠》的学习中，教师让每个学生小组对这篇文章的主题、文体、特点、说明方法以及阅读重点进行自主探究并开展合作交流学习，使学生围绕主题问题进行自我创意思路的表达，教师则在巡回指导中观察分析学生小组的讨论情况，并对学生进行思路启发。最后，教师鼓励学生选出代表，在课堂中分享小组的讨论成果，教师则对学生小组的交流成果进行点评和总结，在生生互动交流的基础上加强对学生小组的针对性交流互动指导。

三、结语

在语文课堂教学中，教师需要了解学生的实际情况，和学生平等对话。在生生互动的基础上，教师在师生互动中进行针对性的引导，围绕学生的主体发展目标，在理论知识学习中培养学生的语文学科技能，拓展学生的思维。