基于微课应用的小学数学逻辑思维训练探究

郑东明 任丽荣

小学时期不仅是学生成长的黄金阶段，也是学生学习知识、打牢基础的关键时期。数学教学中，教师需要帮助学生认识数字，学习基础数学知识，掌握一定的计算公式，促进学生逻辑思维的发展。在新时代背景下，将信息技术与数学这门学科进行结合，可以对教学形式进行相应的改革创新，以现阶段新型的微课教学形式进一步辅助数学课程的开展，这样一来，就能够通过微课的魅力充分吸引学生的注意力，推动学生对课堂知识点进行学习的同时，还能够结合相应的数学训练培养逻辑思维。

一、通过微课进行例题的讲解，提升学生的数学思维逻辑能力

在小学阶段开设的数学课程中，教师需要讲解的内容较多，也较为复杂，若采用传统的教学方式，让学生对知识点死记硬背，只会引起学生对数学学科的逆反心态，无法有效提升学生的数学逻辑思维能力。在现阶段，将微课教学形式引入数学课堂中，借助微课视频来完成对例题内容的讲解，能够更加详尽地对数学知识进行剖析，使学生清楚了解知识点之间的相互联系，还能够进一步提升学生的数学逻辑思维能力，使数学课程达成良好成效[1]。

二、借助微课强化自主学习能力，活跃学生的数学逻辑思维

在新课改的背景下，为了进一步保障学生的学习质量，培养学生的逻辑思维能力，对学生的自主学习、自主思考能力提出了更高标准的要求。只有学生具备了一定的自主学习能力，才能够对数学学科有积极的学习态度，进一步提升自身学习效果，促进数学思维的形成。以微课的教学形式为学生播放相应的教学资源，通过生动形象的方式来将抽象化的数学知识点逐步进行讲解，能够有效调动学生对数学学科的学习欲望，使学生逐渐形成自主学习能力，进而有效活跃学生的数学逻辑思维。

例如，在讲解人教版数学五年级下册的“长方体和正方体”时，教师可以以微课形式播放教学视频，完成新课程的导入，引导学生回忆所学过的几何图形都有哪些，都是什么图形，并结合微课的视频内容培养自主学习、自主思考的能力，进而有效改变传统教学中的灌输式教学，使学生能够从被动接受知识转变为主动接受知识。在此基础之上，教师利用微课教学平台指导学生认识立体图形长方体和正方体的特征，通过观察、想象、动手操作等进一步发展空间观念，强化自主学习能力，活跃数学逻辑思维，提高数学课程实效，使学生的逻辑思维得到拓展[2]。

三、以微课实现多元化教学模式，重视培养学生的思维能力

对于小学生而言，数学课程相对复杂和困难，因此，教师应当充分借助微课的优势实现多元化教学，促进学生思维得到训练。教师在对微课教学内容进行设计的过程中，以学生的学习情况为基础，結合不同的教学模式讲授知识点，进而有效避免枯燥乏味的内容。教师要注重以数学课程为主来设计相应的教学内容，并结合多元化的方式对学生数学逻辑思维的培养给予重视，提高整体数学水平[3]。

例如，在讲解人教版数学四年级下册的“鸡兔同笼”一课时，教师可以利用微课的优势把曾经所学的数学知识与新知识进行衔接，完成过渡教学环节。教师引导学生通过猜测、列表尝试、假设等多元化形式，进一步思考“鸡兔同笼”问题，逐渐为学生渗透“化烦琐为简单”的思想，借助微课辅助教学，使学生体验多元化的解题策略，并在解题过程中重视培养学生思维能力，使学生感受古代数学问题中所含有的奥妙，为今后的数学学科学习以及数学思维的形成打下坚实的基础。

综上可知，在小学阶段应用新型的微课教学形式开展数学教学，不仅有助于新旧知识的衔接，还能够进一步挖掘教材中所要学习和掌握的知识点，以循序渐进的方式和教学过程逐渐引导学生对数学公式、概念、解题过程、分析过程等进行掌握，在潜移默化之中开展逻辑思维训练，强化数学课堂的教学效率，促进对学生数学思维的培养。

参考文献：

[1]秦磊磊.论如何利用微课提高小学数学教学效果[J].中小学电教（教学），2020（11）：51-52.

[2]王丽鸿.巧用微课，助力小学数学教学[J].试题与研究，2020（12）：40.

[3]徐宝琴.借助微课推促数学逻辑思维“微”训练[J].山西教育（教学），2019（4）：63-64.

作者简介：郑东明（1985—），男，汉族，甘肃礼县人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学数学。

任丽荣（1986—），女，汉族，甘肃礼县人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学数学。