多媒体信息技术手段对小学语文教学的影响

常贵平

新课程理念下，多媒体信息技术手段的运用，使课堂上不再只是枯燥的讲解和单调的书写，更多关注学生情感、态度与价值观的培养。运用多媒体信息技术手段必将引起小学语文教学方法的变革，也必将促使学生在思想素质、人文修养、创新能力等方面不断提升。

一、运用信息技术播放小故事，增强语文课堂的趣味性

玩耍是儿童的天性，其很容易被故事情节感动，跟故事里的人物做朋友，自己当主角，演绎故事里的多彩人生。在教学课文之前，教师可提前布置预习内容，让学生上网查阅本课要学习的课文的相关内容，充分利用手机、电脑等现代化信息设备进行自主学习，同时更激发了学生的好奇心和求知欲。课上让学生把在电脑上学到的知识内容在全班分享，充分感受知识融合的成就感。课上继续放映相关小故事，让学生在动画的启发下学习课文的一些科普知识。通过课前预习、上网查阅以及课上教师对多媒体的恰当运用等，轻而易举地使他们的学习热情萌动，使新课的引入水到渠成。这种方法有效增强了课堂的趣味性，使学生更加喜爱语文学习。

二、运用多媒体信息技术手段放映小游戏，提高学生的写作水平

游戏教学在语文课中尤为受孩子们的喜欢。和故事、表演一样，游戏是学生喜闻乐见的一种方式。心理学表明：人在放松的状态下最具创造性。孩子天生爱玩游戏，所以在游戏中潜移默化地学习语文，是最优化的教学方式。例如，在课堂小练笔“大课间”的写作中，先不急于让学生写作，而是引导学生说一说平时大课间都玩哪些游戏，然后教师用多媒体信息技术手段放映大课间场景的一段视频，引导学生说一说哪个活动场面让你印象深刻，学生跃跃欲试，欢呼不已。在这种快乐的氛围下，学生描述了课间的跳绳、踢球、捉人、跳远等多种体育活动，还有“狼来了”“鸡毛信”等儿童喜欢的游戏，不亦乐乎。在這种快乐的氛围下，学生通过观察体验，从真实视角看到每个学生的表现并深有感触。最后，教师引导学生把刚刚看到的活动场面和学生喜悦的心情用一段文字的形式表达出来。在表达过程中，有些人物的动态怎样描述更有表现力呢？可以边写边复现刚刚游戏的情境，学生看在眼里，记在心上，落在笔下，效果甚佳。

三、利用多媒体信息技术手段，有效促进高年级语文教学读写一体化

在高年级语文写作教学中，要教学生先学会模仿。不是漫无目的地尝试，开始写作时要有一定的理论基础指导，因为写作的提升从来都不是一蹴而就的。有的学生信奉写作靠的是灵感，其结果是误打误撞，毫无章法，最终走了很多弯路。在写作之初，教师可以引导学生，根据现在要写的作文，你能回忆起哪篇学过的文章？哪种学过的写作手法更适合它？教师利用多媒体信息技术手段放映一些描写人物的片段，引导学生对放映的文本进行再次阅读，充分理解该篇课文所表达的情感、写作方式、表现手法等，并将这些理论知识进行内化、归纳、整理，然后在写作中进行运用。

通过模仿写作过程，学生再次对课文的主旨、立意、谋篇以及作者所要表达的心情有进一步的体会，对阅读内容有更加深刻、更加多元化的理解。这种模仿使学生的阅读兴趣被激发，有利于学生进行大量阅读，有利于多读书、读好书的语文活动的开展。例如，在写“令你感动的人物”时，学生按照自己的思路进行写作。写完先进行自评，可以从篇章布局、文章构架、词句表达等多方面与课文进行比较。教师多媒体放映朱自清先生的《背影》中描写父亲的片段，发现明明是自己熟悉的最亲近的人，却笔下受阻，情感索然无味。《背影》一文，作者通过对一件生活中的平常小事来表达父爱，通过对父亲的语言、动作、神态的观察描写来表达情感，通过回忆的叙述方式来谋篇布局，在模仿写作中学生重温了一遍经典，这种发自内心的主动探索的效果必然令人欣喜。

多媒体信息技术手段使阅读和写作是互相渗透、浑然一体的，促进了读写一体化教学，不仅使学生的写作水平大幅度提升，还激发了学生对课文选材进一步研究的兴趣，从而达到多元化的认识，使读写双管齐下。

参考文献：

[1]李生德.巧用现代信息技术，优化小学语文教学[J].学周刊，2020（14）：125-126.

[2]田海燕.浅谈信息技术在小学语文教学中的整合作用[J].学周刊，2020（12）：124-125.