发挥学生主体作用的策略

培养学生的主体作用是现代教学思想的教育观，而培育新学生最鲜明的特点就是现代教学思想的价值观。那么，怎样才能做到在课堂上让孩子尽情表现自己呢？反思几年来的新课程改革实践，总结课堂实践，我觉得教学实践应该从以下方面发挥学生的主体作用：

  一、加强引导，发挥学生的主体作用

例子1：学生在课堂上“练习障碍跑”时，老师有因训练次数少、难度低的痛苦，而学生却有因训练次数多、难度大的苦恼。所以，如果我让学生们选用同样的训練器材，并按照自身的实力分类、设定难度、选取最符合自己组的训练次数。学生们在这样灵活的作业条件下，就往往会得到太多的训练成果体验，师生们都不再苦恼了。

有的学生在训练能力上，固然为偷懒而尽量减少训练的数量，有时又确实由于训练时间短、困难多，使得后进生不能顺利完成。为完成老师安排的工作，学生就不得不想尽办法偷懒了。要克服这一问题，必须发挥学生自主效能的，首先在学习内容的选择上，就应该给学生选择的“权利”，然后在设计训练时间、次数上也就必须因人而异，根据学生各个能力阶段的特点，分别制定了各个阶段所需要的训练时间、数量。他们还应该按照自身的文化水平、兴趣精力，选取一定比例的时间练习，对困难较大的时候，也应该引导他们采取兴趣小组的方式合作进行。

  二、克服困难，收获喜悦

例子2：刚练了肩肘倒立动作，我就给了学生一个小问题“你们能把学过的体操动作连成整套动作吗？”这就为学生们设置了一个很大的困难问题。学生们有着自由表现自己的愿望，于是就被这种困难所吸引住，于是全身心地投人到了分析问题与解决问题的思考之中，自由地表现自己进行尝试活动，深入地展开思维交流，时而迷惘、时而喜悦，并感受到了胜利的喜悦，挫败的震颤。

在教学上想方法为学生设置了一定障碍，并引导学生大胆的设想，独立自主地去克服困难，从而发掘了孩子自主学习与探索的潜力。他们在这过程中可能会走一些弯路，但最终却学会了。他们在这样的情境中，能不断地表达他们大胆的想法，以自身的示范、自身鼓励，培养克服困难失败的精神，增强自己创造的知识与技能，表现出自身的聪明才智。

  三、给学生空间和时间，让他们自己去翱翔

例子3：关于“双手前抛实心球”教材，历来是按照动作的顺序进行教学的，先说明预备姿势的要求，接着说明蹬腿送髋、腰腹急震、挥臂出手的要领和过程。然而，学生难以领会“蹬腿送髋”的环节。我的教育思想就是先抓蹬腿送髋的主要矛盾，使孩子们能及时蹬腿送髋，并有力地将手里的沙袋掷出。在充足的场地和时间内，我们经过了一次又一次的努力，取得了成功的孩子们高兴地向周围的孩子介绍了自己的运动过程，并让周围的小朋友们主动地体验。

课堂教学中，老师要抓住课本关键点，将课本的要点和关键处当成想象的生长点，为学生创造想象空间，从而保证学生有充分的时间去思索、去想象、去追问、去释疑，才能让学生的创造力得到培养，创造力得到发挥。

  四、问题引领，收获喜悦

例子4：在学习“前滚翻”时，学习者常遇到团身不紧的提问。于是，我问学员在同一个坡面上和高度时，哪个形态的物品滚得最远，一位学员回答道“圆的物体”。所以，老师就让这名孩子为大伙作个演示，其它的观察练习的教学要领。就这样获得展示自我能力的孩子小心翼翼地再尝试了一遍，如果自己感到不满足，就又作了一次向前滚翻，然后欣喜若狂地对身边的小朋友大喊道“我胜利了！”。接着，其他同学从中又似乎领悟到其中的奥妙，也较好的学会了操作。

当然，老师给学生的一个问题一定要深思熟虑，要在深人钻研课本的基础上，正确地抓住重点与难点，使学生从中受到启发，感到有法可依，有法可循。通过“有效问题”的导入，使学习者从自我展示中感受获得成功的快乐，使同行也得到可以参考的知识。这不但提高他们对知识点的掌握，还促进他们积极主动的投入到教和学的活动中，促进教学方法的改革。

  五、晓之以理动之以情

事例5：某日，在体育课中AB班两个孩子之间爆发了肢体冲突后，我并不是着急知道事件的原委，而只是当A孩子说B孩子打他后，亲切地说：“哦？你现在还疼吗？”A孩子一下子原来兴奋的心理平静下来。紧接着，在A孩子说不清为何和B孩子吵架的情况下，问A孩子：你能自己找出理由吗？但是，明显A孩子的心态并未彻底平和，避开教师的话题，找起了B孩子的话题来了。此时，我并不是对A孩子的重复犯错误以当头棒喝，反而说：我也认为他做的事情实在很过火了，但你能找出自己错在哪儿了吗？A孩子也指出了错误。于是，又问A学生：那如果你要说在班级里骂人，是如何处理的？A学生已经意识到了自身问题的严重。

在学校，虽然每个学校里都有集体，但每一集体里生存的是一个个具有鲜明个性的个人，也就必然的会出现许许多多的社会问题，当矛盾事件出现时，如果教育管理者心绪不定、撒手不管或是单纯的处理，就可能引起更大的社会问题，危害集体的安全，甚至改变整个学校的是非观。当班级之间有冲突时，班主任必须针对矛盾冲突的不同特点、不同情况，用爱心平静他们躁动的心情，鼓励他们通过揭示自身困难，敢于承担责任，纠正错误行为，间接地告诫他们要“严于律己”，以便有效地加以解决，减少冲突，平息矛盾，使教学工作顺利进行。

  六、给学生“一”个及时积极的评价，让他们树立自尊与自信

案例6：我有一个初一年级的学生性格内向、敏感胆小，在刚开始练习广播操时，总做不到位，当着同学们的面我批评了她，后来我发现她不但没有进步，相反一到做操时就紧张，而且眼睛再也不敢直视我了。有一次课后，我看见她一个人在操场上漫无目的走着，便走过去悄悄地说：能不能答应老师每天做好一节操？每次上课老师也只检查你一节操。如果有进步，老师让你做体育小组长，如果你和同学们做得差不多完美，我就推荐你做班级领操员，如果做不好，老师就单独教你，好吗？她轻轻地点点头，以后上课时，无论她做得怎样，我都会表扬和鼓励她，没多久她的操就做得有模有样了，上课时常和我用眼神交流，课后也主动找我谈话了。经过她的努力，她也如愿做了班上的领操员。

班主任对他们的评估一方面要准确，对他们的实践情况、上课成绩等也要进行有效评估。另一方面，侧重于正面引导，多用积极评价。在平时教学中，老师往往要以其动作、目光、姿态和行为给予他们准确的判断，并注意他们的人格缺陷，维护他们地自尊心和责任感，使他们感受获得成功的快乐，借此鼓舞他们，鼓励学生使他们及时合理地调整自己情况。

（作者单位：江苏省南通西藏民族中学 黄永祥）