小学语文单元整体教学策略探讨

杜俊权

随着新课改的不断深入发展，学生核心素养培育开始成为当前语文教育教学的基本诉求，小学语文教师需要改变以往照着教材进行篇章性解读的教学模式，要学会从单元整体的角度去思考，以进入更加理想的小学语文学习格局和环境。

一、设定整体教学目标，确保与教学内容保持吻合

三年级上册一单元的学情进行综合研判，在此基础上设定整体教学目标，在此基础上实现与教学内容之间的深度融合。详细来说，单元整体教学目标主要包括：第一，能够在自主的状态学会预习，在课堂分享的过程中，可以正确、流利地朗读课文，主要包括28个生字。第二，能够在单元导读和口语交际版块，正确地理解单元重点学习目标，对于单元学习保持兴趣。第三，学会使用默读的方式进行阅读，做到不出声和不指读，边读边画的过程中可以更好地对文章内容进行梳理。第四，学习《大青树下的小学》时，学生可以一边读一边想象画面，找到其中有新鲜感的语句，讲述其原因，进入语言鉴赏的状态;学会举一反三，以合作学习的模式去学习《花的学校》，在此过程中感受花儿学校的特殊性，并且探讨作者的情感;以自主合作探究的方式去学习《不懂就要问》，可以更好地感知新鲜语句，体会孙中山先生的学习精神，可以在词句段版块，理解成语的构词特点。第五，可以组成兴趣小组，从外貌的角度、性格的角度、爱好的角度去描述人物，并且由此去体会写作的乐趣，在拓展探究和对比分析的过程中，可以更好地理解文本，进入语料库建立语言积累，多角度感受校园魅力的格局。在上述教学目标的基础上，实现教学内容的整合，主要将各个版块与语文素养发展衔接起来，如将口语交际、集中识字和课外资源与语言建构运用素质，审美创造素质关联起来、将《不懂就要问》的词句段运用的成语、交流平台与语言建构运用、思维能力提升关联起来。由此可见，在实际单元教学目标设定之后，就需要确保能够切实地将语文素养的培育理念与教学内容关联起来，依靠这种方式，

使得单元教学设计朝着更加理想的方向进展[1]。

二、依照单元整体教学思维，实现教学过程的精细化设计

依照单元整体教学思维，将单元整体教学目标和内容整合起来，在此基础上引导教学过程朝着更加精细化的方向进展。在此过程中，需要注意的是：其一，单元导读，确保进入整体感知的状态。让学生分享自己的暑假生活，小组内交互后选择代表来进行讲述，选择其中最有新鲜感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表达。再者，朗读和识字活动为主导，实现预习单的设定，引导学生进入自主预习的状态，确保对单元有着整体感知，依靠图片和视频资源更好地呈现各个校园，引导学生进入单元导语理解中去，继而自主朗读课文，进行预习单的交流，让学生选择自己最喜欢的校园。其二，进行精细化阅读，进入自主阅读状态，引导单元学习朝着更加有效的方向进展。学生充分阅读文本《大青树下的小学》，结合预习单设定问题，让学生进行默读，并且找出關键时间节点的语句，让学生去朗读课文，全班交流预习单中体现新鲜感的语句。接着进行合理的迁移，让学生去阅读第二篇文章《花的学校》，鼓励使用读书的方法，学会进行主要事物的圈画，思考不同事物与妈妈之间的联系，由此锻炼阅读思维，鼓励学生摘抄对应语句，进行深度体味，读通顺对应的文章《不懂就要问》。其三，设定以语言建构和运用为目标的版块。就是依照语文园地的诉求，学生在课前组织成对应的兴趣小组，依靠这样的方式进行合理的交互，开展猜猜他是谁的活动，学生在这样的交互活动中更好地理解人物形象描述的方法，鼓励学生进行写作，倡导从外貌角度、性格角度、爱好角度来进行概述，小组内可以进行相互展示评价，探讨实际表述的准确性问题。依靠上述的措施，使得单元整体教育教学模式在课堂中的效益得以全面发挥，也就是在这样的历程中，小学语文教育教学质量也会得到不断提升[2]。

三、结语

小学语文在实现课改深化的过程中，要能够切实将核心素养培育的理念融入进去，在此基础上实现单元教学目标、单元教学内容和单元教学方式的优化，由此使学生的语文素养能得到更好的锻炼。

参考文献：

[1]奚洁.单元整体教学视域下的教材解读和教学建构[J].语文建设，2020（14）：33-38.

[2]邢志敏.群文阅读视角下的单元整体教学设计：以统编教材五年级下册第一单元为例[J].语文建设，2020（14）：14-17.