小学数学融入生活元素的实践探究

孟婧

生活处处有数学，而数学处处有生活的影子。当在小学数学教学中融入生活元素，让学生产生亲切感，学习积极性更为高涨。结合当前小学数学生活化的现状，提出具体有效的小学生活化策略，不断提高学生的学习能力以及他们的数学能力，提高小学数学教学质量，完善小学数学教学。在小学数学中，将生活的源头活水引进来，从而使学生对数学枯燥与乏味的认知转变为主动、积极地去探究知识。

一、小学数学教学生活化实施现状

小学数学教学引入生活元素，实现教学生活化，以期通过这一方式来达到提高教学效果的目的。但是在现实教学中不难发现，一些教师刻意追求生活原型，力求让学生看到一个丰富多彩的生活画面，但实际上对于联系生活来激发学生的学习兴趣，还需要就生活的元素进行一定的“改装”，让其与数学知识达到高度凝练的结合，从而进一步促进学生的自主学习。有的教师在每一节课上都会创设生活情境，但这一教學内容是否需要情境的创设？而这一生活情境的创设是否与学生的学习需求相符合？教师面面俱到创设的生活情境可能会造成学生被表面丰富多彩、热闹现象所吸引，而忽略了对数学知识的探求与创新，并不是所有的教学内容都能被生活化，而需要看它是否适合。在实际教学中，教师所创设的数学生活化情境成了形式化，但学习数学的最终目的并不是为了记忆多少知识，而是这一知识是否真正地为学生所用，并且解决现实生活中的实际问题。还有的教师在对生活素材进行选择时，其思路比较狭窄，因为对于这一教学内容的理解以及其生活化不够深刻，生活元素的引进，简单地认为就是生活化数学，但是对生活素材进行选择必然需要与教学内容紧密结合。也有一些教师将生活化元素引入课堂中，仅仅是用口头描述或者是简单的图片呈现，使得学生难以调动其主动性，这样的课堂反而偏离了以人为本的教学主题，其枯燥与呆板使得学生的兴趣得不到激发。

二、打造有效数学生活化的实施策略

（一）提高能力，引入现代教学理念

在小学教学过程中，调动学生学习数学的积极性，教师首先不断提高自身的专业水平，科学、合理地将生活化元素引入课堂时，提前对生活素材进行选取。而这一生活素材的选择则需要与学生的认知相符，同时要恰当且有效。教师对教学内容进行精细研究之后，对教学目标与内容等做精准制定，与其他教师共同进行交流、研讨，选择最为合适的生活教学素材，开阔教师的教学视野，从集思广益中不断地获取一些先进的教学理念与

方法。

（二）联系生活，激活思维

教师的教学形式提倡的是一种多元形式，单一的图片、口述等方法缺乏趣味性、新颖性，无法满足学生的认知需求，也调动不起他们的主观能动性，因此，在具体的教学课堂上，通过将生活化的素材与教学内容相融合，创设一些小活动、角色扮演、小游戏等，引领学生在这一生活化的实例中不断地进行模拟训练。同时发挥教学的情境作用，对于一些道具和情景都要做到合理的准备与设置，从而激活学生思维。例如，教学两步计算法中，传统的教学模式就是通过买东西这一过程的应用来让学生了解数学内容。同一方式用多了，学生就没有兴趣了。教师则可以结合生活素材，精心选取、处理、改编，变成能激发学生学习动力的最佳素材。

（三）明确角色，激发学习自主性

在小学数学生活化的模式下，明确学生的主体地位成为基本认知，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。只有确定了学生的主体地位，才能真正提高学生学习生活的探索能力，使他们的自主学习能力不断提升。围绕学生这一主体，教师应不断去优化教学，同时也与实际生活更为紧密地融为一体。在学习百分数这一应用题时，教师则是鼓励学生联想一下自己购物的实际情景，同时也设立了购物超市，创设了一个真实情境，并且提出超市里打八折的活动，引导学生在参与实践的过程中，不断地调动自我的思维进行分析与探究，最终学会这一应用题的计算。学以致用数学教学的落脚点，引领学生通过一些数学生活化的实践操作来不断地自我发现、自我探究、自我观察、自我分析与自我创新。学生在自己动手操作中也逐渐提高了观察能力、分析能力、归纳总结能力等，也意味着学生的兴趣会逐渐增强，教学效果也能显著提高。结合生活元素设置多种多样的练习，从而进一步巩固学生所学，实现学以致用。

参考文献：

姜秀花.“新课标”背景下小学数学教学有效性路径探微[J].课程教育研究，2019（13）.