生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

小学是学习数学的基础阶段，小学生还生活在感性的世界里，很难客观地去评价身边的事物，但是这和数学学习是相悖的，数学的强逻辑性和强抽象性都足以证明它和生活的距离，小学阶段的学生只是刚刚接触到这门学科知识，不论是方法还是经验都比较少，这就要求小学数学教师从小学生的生活实际出发，运用小学生的日常生活情境引导小学生学习，这样同时也能培养小学生学习兴趣，对小学数学教学工作具有很强的指导作用，不仅可以让学生减轻学习压力，让家长少操心，让教师工作顺心，学生还很容易掌握数学教材知识，实现教学目标。

一、生活情境教学法的运用

（一）课堂导入阶段的运用

课堂导入阶段是一堂課的开始，也可以理解成课堂的过渡阶段，也有人把课堂导入阶段形象地比喻成演奏乐章的前奏，其实在小学生的日常生活中，数学教学情境是处处可见的，不管是小学课堂数字的学习，还是图形的学习，这些都存在于我们的生活中，所以将小学数学教学进行生活情境化的创新是一种具有很强操作性的教学方式。尤其是在课堂导入阶段的运用更是信手拈来。但是笔者要在这里提醒很多教师，由于中国目前的社会发展实际情况，农村和城市发展差异巨大，经济形式呈现出二元结构，所以教师在面对不同环境的小学生时，要坚持从小学生的成长环境出发，不能给农村学生列举城市学生的生活环境，让学生发挥想象，这不利于小学生数学学习，笔者在实地考察研究的过程中，发现很多小学数学课堂存在这种问题。同时教师要注重小学生数学学习兴趣的培养，不能一味地强调学生的数学学习成绩。说到底，生活情境化教学只是一种引导手段，不能滥用情境教学法，这样取得的效果是适得其反的。要重视学习兴趣的重要性，让兴趣带领学生学习。在这里，笔者举一个例子，学生在学习“平均数”知识的时候，教师可以准备10颗糖果，在课堂上随机找5位学生，然后把糖果分发给他们，首先发给任意一个学生2颗糖果，然后再给其他学生任意发，就是不能发2颗，教师可以引导询问学生，这样大家觉得公平吗，然后再按照多退少补的方式，引入“平均数”的概念。

（二）习题讲解中的运用

笔者在这次调研中发现，有些偏僻地方的老教师使用传统的习题讲授方法，严格按照教材上的概念讲题，当学生不能理解的时候，就让学生把教材打开，从教材给出的概念中逐步分析，再延伸。笔者在这里建议教师可以把生活情境教学方法运用到习题讲解中。模拟生活中的情境让学生把习题带到生活中理解，这样也可以培养学生的发散性思维。如学习“乘法”时，首先对学生进行分组，然后分配角色，让A同学扮演商店老板，让B同学去A商店拿着20块钱买5根铅笔，铅笔1元1根，

问A商店应该找回B同学多少元钱，这个例子里面既有乘法，又有加减法，所以这是新知识的一种学习，也是对加减法知识的复习。这看似是一种简单的生活情境的模拟，但是学生喜欢这种教学方法，他们享受的不是购物的快感，而是生活的愉悦。这样可以让学生举一反三，提高生活实践能力。

（三）培养学生数学思维中的运用

今天中国基础教育正在面临着深刻变革，这背后不仅是教育环境的改变，更是教育理念的更新，所以培养学生数学思维能力至关重要。当然这也要讲究方式方法，生活情境教学方法是新课改下一种新颖的教学方式，从实践情况来看，这种数学思维具备操作性和实用性强的特征。笔者需要提醒读者的是，在培养学生数学思维的生活情境选择中一定要慎重，因为它的影响是深远的。要坚持让学生学会数据分析和数据运用。如在做广播体操时，班级有38名学生，学校要求站4个队列，每列应该站多少人？教师还可以举其他这样的例子，通过日常的各种活动提升小学生的数学思维能力。教师要把培养学生数学思维作为一场持久战，渗透在数学教学中的各个环节，教师要在生活情境教学法的基础上，引导学生训练数学思维，提高数学学习能力，为将来数学学习奠定基础。

二、结语

综合来看，小学数学教学中生活情境教学法的运用效果是显著的，笔者从多个小学数学教学课堂中得到很大的启发。教师要坚持从教学过程出发，不论是课堂导入阶段还是习题讲解过程，甚至数学思维培养过程，都可以把生活情境教学法运用到其中。

参考文献：

[1]韦家明.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].读书文摘（中），2019：135.

[2]桑学花，杨本民.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].中华少年，2019：13.

作者简介：胡凤玲（1969—），女，汉族，甘肃天水人，学历：大专，职称：中小学一级教师，研究方向：小学数学。