高职英语课程思政的实施路径研究

周雯婷 王婧璟 李焱

摘 要：本文分析了目前高职公共基础英语课程实施课程思政过程中存在的问题，提出相应解决方案，并在教学实践的基础上初步构建了实施课程思政的教学模式，即“四好融通、双语并行、多元体验”的教学模式，并以“Make Travel Plans”单元为例开展实践研究，为公共基础课程推行课程思政提供了新思路。

关键词：课程思政;高职英语;教学模式

作者简介：周雯婷，王婧璟，李焱，江苏省南通卫生高等职业技术学校。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在此背景下，探索各类课程思政的实践路径显得愈加迫切。

基础英语课程是五年制高职学生必修的一门公共基础课程。这门课围绕英语学科核心素养，培养学生英语听、说、读、写、译方面的基础知识和基本技能，提高学生的英语应用能力，培养学生的跨文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养。基础英语课程的语料中蕴藏着中西方思维差异和跨文化意识，因此，基础英语课程是实施课程思政的重要阵地，承载着语言知识与价值引领的双重任务。

一、高职英语课程思政实施中存在的问题

目前，高职英语课程思政实施过程中存在一定问题，主要表现为：

（一）英语教师思政知识储备欠缺

目前高职英语教师思政知识储备不够系统，专业背景大多为英语语言文学、翻译、教育学等，对于思政知识的理解较为浅显，思政理论基础薄弱，很难深入讲解思政理论知识。因此，应当多渠道多方式拓展英语教师思政知识储备，提高教师将思政知识融入英语教学的能力。

（二）课程思政目标落实不到位

在高职英语课程思政实施过程中，课程思政的教学目标比较模糊，教师对于课程思政目标的确立缺乏系统性。因此，在确立高职英语课程目标时，应当更加侧重人文精神和社会主义核心价值观的融入。高职英语课程思政的教学设计围绕着教学目标来开展，实现英语课程人文价值与工具价值的统一，以取得“潜移默化、润物无声”的思政效果。在教学评价中，也应当增加对于课程思政落实的精准评价。

（三）课程思政资源不丰富

在现有的高职英语教材中，思政元素较为分散，教师利用思政元素开展教学的主观性很大，缺少整体的规划与设计性。教师可以挖掘现有的教材内容，借助网络平台，将课程思政教学资源转化为课堂优质教学资源，构建高职英语课程思政资源库。同时，教师也可以在产教融合的理念下，根据技能型人才培养目标，适当融入学生的专业特点及中华传统优秀文化方面的内容，以活页的方式添加至教材中，对教材的文本进行拓展和改造，使其成为课程思政教学资源的重要组成部分。

二、高职英语课程思政总体设计思路

本文选取五年制高职公共基础课程《英语》第二册第一單元语言综合应用章节，分析在整合教学内容、拓展教学资源、创新教学模式等方面如何引导学生在语言学习过程中关注红色文化，树立正确的人生观、价值观、世界观，从而坚定文化自信，激发爱国情怀。

（一）整合教学内容

本册教材以学生日常生活和未来职业场景为主线，设置旅游、家庭、购物、时尚、安全、娱乐、天气、形象、交际、成功共十个主题。本团队对教材进行二次开发，进行文化因素研究，充分挖掘教材中的思政元素，并积极探索将其有机融入教学的实施路径，采用相应的教学策略，从而有效开展课程思政教学。

（二）拓展教学资源

本团队利用本院超星网络信息平台，搭建英语课程思政资源库，制作微课、课堂教学实录、PPT课件等资源，将网络学习空间落实到课堂教学，教学资源具有科学性、开放性和共享性。团队成员以基础英语课程为基础开展课题研究，主要聚焦学生核心素养研究、ESP英语教材开发等。这些课程资源、科研成果为丰富英语课程思政实践经验、落实立德树人根本任务提供了坚实支撑。

（三）创新教学模式

在全面考虑英语课程教学原则、规律、形式、方法、教学系统特征的基础上，将立德树人全面融入教学目标、过程、环境和评价等，充分利用英语学科的人文性和工具性，实现中英文间语言和文化的交流，以达到最佳教学效果和学习效果。聚焦英语语言学习与时事热点，着眼于学生未来生涯发展所需要的素质培育需要，关注学生的个性化发展需求，本团队初步构建了英语课程思政开发和实施的“四好融通、双语并行、多元体验”的教学模式。

四好融通：依据课程思政目标、核心素养、职业素养并重的原则，确立了英语课程思政教学的目标，即当好传承人、吹好先锋号、做好扩音器、搭好合作桥，四个目标并重，交汇融通，形成具有语言学习特色的综合应用型、技能型人才培养方向。

双语并行：在英语教学过程中，既重视英语语言知识的输入，也重视中国传统文化的传承，既坚定文化自信，又对国外文化兼容并蓄，培养批判性思维和独立思考的能力。在语言素材的选取上，既选取国外相关拓展材料，也选取中文相关材料，引导学生开展双语阅读、中英双译，尤其是引导学生将中文故事翻译成英语，重视讲好中国故事。在语言习得的过程中，采用任务型教学模式，以学生为中心，突出语言知识的重难点，为学生用英语讲好中国故事打下坚实基础。

多元体验：依据高职学生年龄段的心智特点，将多种体验以多种模态的方式嵌入教学过程，从而引起学生的兴趣与参与度。采用过程性评价和终结性评价相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考核方式，将教、学、评三者有机结合。

三、高职英语课程思政教学案例

（一）教学内容

本章节以制订红色旅行方案作为任务载体，合理设置听、说、读、写方面的教学活动，将知识学习、技能培养、文化理解三者结合，全面挖掘课程中的思政元素，把文化内容与语言内容有机结合。本案例以立德树人为目标，整合教材中“制作旅行计划”的内容，将“四好融通、双语并行、多元体验”的英语课程思政教学模式加以应用。

（二）教学目标

1.知识目标：掌握新词汇和表达方式，拓展相关词汇的中英文表达。

2.能力目标：掌握与红色文化主题相关的语言技能，对旅行中外国友人的身体突发状况进行询问，并给予帮助。掌握关键词策略等学习策略，提升学习能力。

3.思政目标：增强对中华民族及中华文化的认同感和自豪感，培养学生高尚的道德情操、人文关怀精神和人际沟通能力。传播红色文化，传承中华优秀传统文化及价值理念。了解并尊重中西方文化差异，妥善处理与外国友人交流中产生的文化冲突，提高跨文化交际能力和运用英文进行中国文化表达的能力。

（三）教学思路

本案例授课对象为五年制高职一年级学生，依据人才培养方案，对照课程标准，结合学情调研与分析，本团队对教学内容进行二次整合。采用任务驱动教学，以学生为中心，教学活动符合语言认知发展规律，突出语言学习的重难点。同时从教学内容中提炼思政元素。结合学生的专业素养与职业特点，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，达到语言知识学习与课程育人的双重目标。

（四）教学过程

本案例的教学过程包括课前准备、创设情境、任务设置、任务完成、任务展示、反馈评价六个部分。设置写攻略、讲景点、述历史、助友人四个教学任务，以“四好融通、双语并行、多元体验”为课程思政的主线，贯穿始终。其中，课前准备与课后拓展学习及反馈通过超星学习通在线上学习进行，线上自主学习及反馈与线下授课有机结合，充分拓展学习内容，实现教学目标。

课前准备：上传省内红色旅游景点宣传片、VR博物馆公众号、部分红色旅游景点双语介绍至超星学习通平台。发布讨论主题：省内红色旅游景点知多少？

创设情境：2021年是中国共产党成立100周年，为了引导大家学习革命文化，激励大家发扬光荣革命传统，弘扬爱国主义精神，准备组织班级学生为外国友人担任省内“红色之旅”自由行的向导。

课堂导入：红色旅游景点VR展示。

热身活动：全班分为四组，每组分到一份文本，每份文本包含旅游路线某一方面的信息，每组需要填写一张表格。每組需要通过提问向其他小组获得相关信息。

任务一：“写攻略”，当好传承人。

学生以小组为单位抽取一名外国友人旅行团成员，根据其所提的特殊要求，筛选信息匹配最佳旅行路线，形成小组方案，并说明理由。

任务二：“讲景点”，做好扩音器。

在行程路线确定后，各小组以特殊符号标记历史性事件，并在组内开展讨论，共同搜集资料，讲述景点故事，做红色文化景点解说员，继承优良革命传统。

任务三：“述历史”，搭好合作桥。

各小组完成手绘红色旅游景点的海报，并上传至超星学习通平台。各小组展示海报，介绍行程安排，讲述历史故事，传播红色文化，促进友好邦交。

任务四：“助友人”，吹响先锋号。

各小组随机抽取一个与专业素养有关的突发事件，小组成员分角色演绎，提出解决方案。以具有专业特色的护理（药学）人文小剧场的形式，展示旅行团内突发状况的人文小故事，增强职业使命感，培养职业道德。

（五）教学效果及评价

“四好融通、双语并行、多元体验”始终贯穿的英语课程思政教学，有助于培养学生扎实的双语能力和职业素养。课后对学生开展问卷调查，并对学生进行一段时间的跟踪调查和随机访谈，结果显示，学生对红色文化的理解有了明显的加深，对用英语向外国人传递中国声音的兴趣和动机水平也有了明显的提升。依托学校英语学习社团开展的“讲好中国故事”系列演讲比赛，试点班级学生积极参赛，获得优异成绩。

四、结语

本文以制订红色旅行方案为例，探索高职公共基础英语课程思政教学模式，将知识学习、技能培养、文化理解三者结合，全面挖掘课程中的思政元素，实现公共基础英语课程育人的目标，对课程思政效果实施精准评价，为高职英语课程思政教学的开展提供了新思路、新路径。

参考文献：

[1]杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J].中国职业技术教育，2020（8）：36-41.

[2]郑慧静，叶韦，刘美丽.高职英语“课程思政”中教学资源的开发利用探讨[J].创新创业理论研究与实践，2020（19）：13-14.