浅谈幼儿园区域活动的现状及有效策略

韩雅静

关键词：区域活动;现状;有效策略;教师观察与指导

  一、目前区域活动中出现的问题

（一）教师对开展区域活动的重视程度有很大改观

应该说经过经过各级各类的培训、宣传、学习及相关的研训，教师们对开展区域活动的重视程度有了很大改观，但教师的专业理论知识还比较欠缺。

（二）区域环境的设置比较单调

调查发现：墙面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的班级只有区域名称、进区记录表，而有的班级则在这些内容的基础上增添了作品展示墙，学习示意图及操作规则等，通过墙面上针对性极强的信息告诉幼儿进区后怎样活动。仅有个别班级能够主动进行深入研究、思考，不仅充分利用废旧材料和自然材料，把间隔物放在地面，而且间隔物的作用得到发展，除间隔、摆放玩具外，还可进行操作，例如美工区的隔挡帘可进行装饰画，音乐区的杯子、罐子、废旧厨具可以进行节奏练习。

（三）时间安排及空间利用存在很大的局限性

观察访问得知，大部分幼儿园有固定的的区域游戏时间，并且能够坚持按计划开展实施。但是幼儿园的一日生活作息时间紧凑，既要保证幼儿每天的户外活动时间达标，又要有专门的做操时间，还要顾及到幼儿生活活动如如厕、洗手、喝水等过渡及等待环节，区域活动时间仅仅设置在上午或者下午是远远不够的。从开区选择到关区整理还需要一定的时间，因此往往导致幼儿意犹未尽，时间太过仓促，与同伴的合作被中断、创作未完成等等。

如：有的班幼儿拥挤在专门的区域活动区活动而教室却空着，有的班级区域之间没有间隔;还有的小、中、大班都用桌子或奶粉罐、易拉罐间隔等，造成活动干扰，不利于形成和谐的活动氛围。

  二、采取的措施

（一）多举措加强培训及追踪，提升教师专业素养

通过集中、分组、个别交流等形式进行理论知识培训，让教师了解幼儿园区域环境的创设、区域材料的投放、区域活动的组织与实施、教师如何观察指导等等。阶段性的培训过后，负责人要进行追踪、观察，然后根据教师的领悟及实践中的表现、反馈进一步开展教研活动，随后可组织区域评比、区域观摩等活动。在反复的理论培训、观摩实践中，不断提升教师的理论知识及专业素养。

（二）多途径丰富区域活动材料，激发幼儿学习兴趣

幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。丰富适宜的材料才能引发幼儿的兴趣和持久度，开发幼儿的智力，培养幼儿的能力和自主性，发展幼儿的积极情感。为此，我们主要通过以下途径收集材料。

途径一：亲子互动收集材料。各班根据教学计划安排，主题活动开展之前，通过召开家长会，向家长说明主题需要收集的材料、区域活动的开展需要家长参与制作或提供的物品，丰富活动区的材料。

途径二：利用教师和社区的帮助收集材料。利用教师自身及潜在的作用收集到相应的材料并进行加工制作。幼儿在丰富的材料、开放的环境中游乐，思维更为广阔，创造力进一步得到培养。

（三）关注幼儿发展，提高教师的指导水平

区域活动中，幼儿是显性的主体，教师则处于隐性指导的地位，教师要明确自己的身份，不是导演，而是幼儿活动的观察者、引导者、支持者、推动者。因此，教师的介入指导应把握“适度”。

指导的方法有：适时适度、间接指导、鼓励引导、同伴互助，应根据幼儿的情况选择适宜的方法介入。

活动中教师介入指导要适时适度，不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。观察孩子在这一实验中的兴趣点、关注点是什么，会出现怎么样的问题。当孩子出现问题时，不要直接去教，也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断幼儿的活动，而是应该采用间接指导引导幼儿自我解决。在观察的过程中捕捉教育的契机，在观察中开发教育目标和内容。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。当孩子发生困难、材料不足、发生纠纷求助于老师时，我们应该尽可能地鼓励幼儿自己去发现、去解决，给他创造探索、尝试、寻求帮助的机会。

區域活动中，教师还需要注意积极的评价。教师的评价并不只是一种简单的对结果的优与劣的区分。评价同时也要让幼儿获得继续学习的动力，教师的每一项决策都应该要促进孩子继续去学习，继续去探究。所以老师的评价应该为达到这一目的而进行。评价随时可以进行，要看当时情况而定。评价还可以让幼儿之间互相来评，那是一个相互幼儿学习的过程。通过开展评价活动，幼儿在回忆所做事情的过程中，通过语言的表述，对自己的行为动作有更深刻的认识、理解和反思，从而使动作经验得到更有效的存储，为其将来的全面、健康发展打下基础。

参考文献：

[1]徐萍.幼儿园区角活动[M].

[2]王翠霞.幼儿园区域活动指导[M].

（作者单位：汉中市西乡县城东幼儿园）