新课改下的高中物理课堂有效性教学行为探讨

关键词：新课改;高中物理;有效性

近几年，基础教育全面深化，尤其是高中新课标出台，使物理教学从“应试教育”走向“以人为本”，适应社会发展、国际竞争和经济全球化、信息化要求。虽然在课堂上，教师具体行动有所不同，但目的都是一致，即教育效果。通过对新课程教师行为跟踪和分析，帮助教师更好地解决问题，减少课后作业繁杂，提高教学效果。但是，当前我国高中物理教学受到“应试教育”制约，教师为分数而教、为升学率而教情况依然十分常见，强调“重学识轻能力”教学方式，造成学生无法掌握物理知识提升自身能力。

  一、高中物理课堂中无效教学行为

  （一）新课引入中的无效教学行为

新课引入通常是将所学知识引入到新教学内容中，而在课堂上，往往会被背诵概念和定理课程取代，学生则是机械地、重复地从记忆中提取出相关知识，而非从故事、创设情境、实验中引入课题，所以课程开始就是一片呆板，毫无生机[1]。

  （二）教学过程中的无效教学行为

课前预习是提高物理教学质量关键步骤，但是表现优异学生觉得，在预习后，上课就失去兴趣，无法专心听讲，长此以往，就会形成不良听课风气，甚至觉得“教师说的跟课本上一样。”学生很享受预习，但是更想让教师在课堂之前安排物理历史和物理常识，都是在网上查询，而不是教师解答。研究发现，课堂预习能否取得预期学习成效，取决于教师对课本知识涵义与外延理解，以及能否将课堂内容与学生技能训练相融合。

  二、新课改对高中物理课堂教学行为的要求

  （一）执行者转变为构建者

新课程不仅是一种经典教科书式课程，更是一种让师生体验式课堂，将会从教师为主到民主化、从封闭式转向开放型、从教师转向学生、师生共同发展，使得整个教学过程成为对教学内容转换和升华，为教育、教学发展开辟一个更加开阔空间和系统，促进学生创造力发展。新课程改革注重转变学科定位，注重综合性、选择性、均衡性，应结合具体条件，适时地对课程设置进行合理改革，充分体现出改革创新等。

  （二）转变教学行为，尊重学生

在新教学环境下，教师要充分地了解学生，特别是学习成绩差、性格内向、有缺点学生，教师不但要尊重，而且要欣赏学生个性、兴趣、爱好和特长，重视学生情绪、自主创造过程，并给予充分支持和激励，学生自己去认识和重建知识，并尊重独到观点，才能树立起信心和良好师生感情，为教育工作顺利进行奠定基础[2]。

  三、高中物理课堂教学行为有效性的策略

  （一）情景创新

物理是一个色彩斑斓、包罗万象的“万花筒”，在课堂上，若能充分利用问题情景，并恰当地将“万花筒”加以应用，将会更好地激发学生学习热情，达到事半功倍目的。例如在教室里运用多媒体、实物、模型、图表、幻灯、实验等多种教育方法，营造出一种“身临其境”氛围，在第一时间进入到问题角色当中。即“激发学生激情，激励意志，引出怀疑，激发思考。”通过创造问题情景和展示意境，激发学生發散思维，使僵化教学方式转变成生动、有趣探究。

  （二）课堂提问具有针对性和科学性

课堂上问题要与教学目标、教材内容紧密结合，教师要对教科书进行全面剖析，并针对不同主题和特定文章，在问题上都要有针对性，而不要用“是非式”或“随意”回答问题。在教学中，学生要根据现有教学内容回答问题。教师按照教学内容难度和学生认识程度来调节问题，在教学过程中，不要问得过于细枝末节，只需要抓住重点，一针见血，在讲课时，要有坡度，把问题分解从简单到最难，让学生掌握得恰到好处。

  （三）提升学生积极性，给予正面评价

师生交往中适当认同能促进师生之间和谐稳定。事实表明，要做到真实、不夸大、不做作，才能更好地规范和提高学生对教师期望。因此，在高中物理课上，教师要注意每个细节，捕捉每个人亮点和细微变化，适时地给予赞扬和肯定。学生站起身回答问题，应该立刻做出评估，一句“对”或者“好”，可以极大地提高信心。学生会积极地参与进来，教室氛围会变得更加活跃。教师也不能打击对问题答案一窍不通的学生，可以用鼓励字眼，比如“好点子，好答案”，提出更高标准。在教学实践中，教师面部表情会对教学行为产生很大影响。如果教师能够迅速地投入工作，脸上洋溢着笑容，精神饱满，热情洋溢，笑容可掬，能用声音来影响学生，激发求知欲。

综上所述，随着新一轮课改逐步推进，对高中物理课堂教学提出更高需求。通过对高中物理新课改后的无效行为现象原因进行剖析，制定高中物理课堂教学行为有效性策略，以期待高中物理课有效教学有所帮助。

参考文献：

[1]王文文.高中物理习题课有效性教学策略研究[D].伊犁师范大学，2021.

[2]方青凡.关于高中物理“情境化试题”的有效性教学[J].第二课堂（D），2021（02）：30-31.

（作者单位：江苏省南京市南京大学附属中学 单庆松）