高中数学课堂“共享式学习”的实践研究

在生本理念下，构建“共享式学习”体系，突出学生在数学学科知识学习中的主体地位是促进生生与师生有效互动，构建有效数学课堂的全新教学路径。相较于传统数学课堂中的“灌输式学习”模式，“共享式学习”可以满足高中生自学，自探与自思等多方面学习需求，同时有利于在合作学习下高效开展数学知识学习活动。

  一、巧设启发探究问题，促进发散思维发展

数学知识的抽象与繁杂特性决定了其理解有一定难度，并且对高中生自学能力、思维能力等具有比较高的要求。此时可以融合“共享式学习”这一全新教学理念，引导全体学生积极参与到共享学习当中来。而在开展合作学习之前，可以通过巧妙设计探究性数学问题的方式来启发学生思维，促使他们一同开展相互交流。例如，在学习“指数函数”部分知识中，为了可以使学生对该部分的指数函数定义等基础知识形成深刻认知，可以联系日常生产和生活实际情况来针对性设计一些启发探究性问题，如“在细胞分裂中，1个细胞会分裂成为2个细胞，2个细胞会分裂成4个细胞，以此类推，经历x次分裂之后會得到y个细胞，那么y和x之间具有何种函数关系是？”等，借助这种生活化问题的提出可以促使全体高中生积极思考和探究，为他们高效掌握该部分数学知识奠定了良好基础。

  二、小组合作共同探讨，促进学生共同进步

在“共享式学习”理念下，为了充分发挥“共享互助”的作用，促进全体高中生在数学学习中共同进步，还需要注意结合提出的互助合作探究问题，以小组合作的学习方式进行共同探究，让组内的全体学生积极思考，充分发挥自身的聪明才智以及优势与特长等来各抒己见。例如，在“三角函数的概念”部分知识学习期间，可以指导高中生运用单位圆来辅助他们理解三角函数的内涵及意义。对任何一个角度的三角函数而言，其对应的正切、余弦与正弦等在不同坐标系象限中的符号、公式等都有特各自特色，保证可以使学生在互助讨论中对它们进行深入理解。而在指导他们学习这些知识中可以借助对应文字和图形，融合数形结合思想来让学生在小组合作讨论中对问题进行直观地分析，如“已知sinα<0，cosα<0，试判断∠α处于坐标系中第几个象限？”这一问题都可以在小组合作讨论中借助绘图方式直观进行求解，大大提高了学生学习效果。

总之，“共享式学习”是提高高中生数学知识学习实效性的一个重要学习模式，对辅助他们高效学习，降低数学学科知识学习难度有很大帮助。

（作者单位：江苏省口岸中学 杨翠）