小学数学动手操作能力训练方法研究

2022-05-30李晓莉

科学导报 2022年61期

关键词：小学数学;动手操作;训练方法

数学学科自身的抽象性和复杂性，导致很多学生会对数学学习产生畏难、抵触等情绪，给数学教学活动的开展带来不利影响。为此，教师则可以结合小学生的认知特征和学习规律，积极开展动手操作教学活动，将抽象的数学概念和知识通过具体、直观的方式呈现出来，简化学习中的概念转换和认知，促使学生在亲历数学知识形成和演变的过程中，强化对数学知识的理解和记忆，提升数学学习水平。

一、小学数学教学中学生动手操作能力培养的现实意义

智慧从动作开始，可见动手操作对于学生学习的重要性。强化对学生动手操作能力的训练，对于小学数学教学而言有着以下重要的现实意义：一是学习过程直观化。虽然小学数学教材中的知识点比较简单，但对于小学生而言有着较大的学习难度。动手操作可以让学生更好的感知数学知识形成和发展的过程，强化学生对数学知识的认知和理解;二是发展学生数学思维[1]。在数学教学活动中，强化对学生动手操作能力的训练，可以促使学生将对数学知识的认知由感性上升到理性，促进学生数学思维能力的发展;三是提升学生数学知识综合运用能力。在动手操作的过程中，可以促使学生将数学知识与现实生活中的实际问题相结合，实现知识的正向迁移，发展学生数学知识应用能力。

二、小学数学教学中学生动手操作能力的训练方法

（一）在自主探究中强化动手操作能力

学生数学知识的学习除了要依靠教师的教学和指导外，自主探究也是必不可少的过程。为此，教师则可以引导学生将动手操作作为自主探究的重要手段，强化对数学知识的认知和理解[2]。以“分数的初步认识”这一课时的教学为例，教师则可以让学生准备好一张正方形的白纸，并将这张白纸进行对折，然后将对折的一边图上颜色，并向学生解释到这就是图形的二分之一。然后教师可以让学生继续充分操作，得出纸张的四分之一、八分之一等，将抽象的数学概念转化为实际且生动的图形认识，以此来强化学生对分数概念的认知，提升教学效率。

（二）在体会感悟中发展动手操作能力

动手操作是学生体会和感知数学知识的有效途径，因而在小学数学教学中，教师则可以通过设计动手操作环节，让学生在“做中学”，促使学生获得直接的学习经验，提升学生数学学习水平。以“长方体和正方体”这一课时的教学为例，为了帮助学生更好的感知长方体的特征和性质，教师可以事先给每一位学生准备好一块橡皮泥和一把尺子。在课堂教学中，教师可以先让学生将橡皮泥揉成一个圆球，并利用尺子将这个橡皮泥切成两半，然后让学生观察其中一块的切面，并让学生将这个切面查下，再垂直切一刀，让学生观察这两个切面相交后形成的一条边，告知学生两个面相交的边叫做棱。接着，教师可以让学生继续用尺子切出另一個切面，并告知学生三条棱相交的点叫做顶点。最后教师可以让学生将已经有三个切面的橡皮泥切成一个长方体，并数一数这个长方体一共有多少个面、多少条棱、多少个顶点。通过动手操作的方式，可以让促使学生对长方形的性质和特征形成深刻认知。在此基础上，教师再引导学生去探究正方体的特征，学生便能很快发现长方体和正方体之间的关系。

（三）在抽象思维中培养动手操作能力

思维是从动作开始的，如果切断动作和思维的联系，那么思维是无法得到发展的。因此，在小学数学课堂中，教师应通过一些思维活动，锻炼学生的动手操作能力，并让学生在动手操作的过程中，获得数学思维的发展。以“异分母分数的加减法”为例，在计算1/2+1/4时，教师就可以先让学生利用一个正方形的纸片折出1/2，涂上颜色，然后再折出1/4，涂上颜色，再通过对这张纸的观察，分析异分母加法的计算方法。在这一操作中，可以让学生明白异分母的加法不能直接将分母相加，而应先通分成同分母分数，再进行计算。如此一来，则可以有效解决抽象数学知识与学生具象思维之间的矛盾，拓展学生在不同概念、不同形式之间的方式表达和思维转换，提升学生数学学习水平，发展学生数学思维。