情境教育在小学班主任工作中的实践研究

把余环

小学班主任在学生日常学习和生活中所起的作用是任何教师都无法替代的。小学生对班主任有着较大的依赖性，教师可以很好地利用小学生的年龄特点以及心理特征，培养学生良好的学习和生活习惯，与学生融洽相处，使每一位学生都能够感受到班主任的关爱，促进师生关系的和谐发展。在教育改革背景下，情境教育的实施对于学生的成长发挥着重要的作用。

对小学班主任来说，日常的教学工作和班级活动组织工作已经十分繁重，若不能有效处理这些问题，不仅会影响班级管理效率，还会影响学生的健康成长。随着教育改革的不断推进，情境教育理念逐渐渗透到班主任工作中来。所谓情境教育就是通过情感的参与，营造有利于教育的环境气氛，激发学生的兴趣和情感，提高其认同感，进而达到教育目的的一种教学理念和方法。

一、情境教育的意义

（一）有利于培养学生健康的情绪

情境教育是对学生从各个方面、各个角度出发的立体性教育，能够进一步强化学生在学习中的情感体验。在情境中，学生能够感受到集体活动中的各种行为，强化学习力在集体中的作用，不断约束自己的行为，从而树立正确的思想观念，同时，教师也要对学生进行有效的引导，这对小学生来说是非常重要的。

（二）有利于提高学生的调控能力

情境教育不仅仅对学生学习能力的提高以及全面发展具有非常重要的作用，同时还能够帮助学生在教学情境中调整情绪，并端正學习态度。随着年龄的不断增长，学生对学习这件事情的态度也会逐渐发生转变。在情境教育中，教师可以帮助学生更加理智地对待学习和生活中的事情，并且在情境教学中强化学生的理智思维，

促使学生以更加积极的态度面对学习，从而使学生在情境教育中逐渐形成乐观、积极的学习态度。同时，情境教育还可以促使学生进行自我反思，在不断受教育和思考的过程中，将负面情绪转化为学习的动力，进而在生活中能够始终以积极向上的心态面对身边的所有事情。

二、情境教育的原理

情境教育的基本原理是根据马克思关于人在环境和活动相互作用中得到全面发展的哲学原理来构建的。作为教育工作者，我们都知道环境对学生的影响是非常深刻的，自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的话语，我们也常常向孩子讲述《孟母三迁》的故事，孟母的智慧就在于她非常清楚环境对人成长的影响。情境教育在小学各个学科乃至班主任的管理工作中是有多方面优势的。情境教育是教师根据小学生的年龄特征而创设的，是一种非自然状态下的情境，也是教师与学生近距离接触和进行有效互动的空间。小学班主任要对整个班级学生进行管理和引导，就要考虑到环境因素对学生的影响。情境教育以哲学原理为指导，再从暗示的诱导、移情的作用、角色转换的效应和心理场的整合四个方面来构建它的基本原理，然后根据基本原理构建基本模式。基本模式的第一个要素就是要拓展教育空间，追求教育的整体效应。

儿童的生活空间是他们的成长环境，每一个儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的。环境与儿童构成了一个静态和动态、物质和精神交织在一起的成长环境。这个环境对儿童的影响是潜移默化的，也是极其深远的。

班主任的工作应该是大视野、宽空间，努力对儿童从不同的活动区域施加积极的影响。

三、情境教育在小学班主任管理工作中的具体应用

（一）根据教育主题创设情境，加强教育指导

在小学班主任日常工作中，教师可以围绕教育主题广泛收集素材、创设情境、组织活动，让学生在参与中深入了解主题教育的目的，并深入主题分析，接受情境潜移默化的熏陶和引导。例如，在“全民国家安全教育日”中，教师围绕“安全教育”这一主题展开情境教育。在主题班会上，班主任首先从小学生日常生活出发，利用图片和视频展示生活中的各种安全隐患，包括人身安全、居家安全、交通安全等，为学生引入主题，提高学生对安全的认识。接下来，教师组织学生发言，要求学生根据课前准备对自己看到的、听到的安全问题进行阐述。如“户外运动安全”的发言人讲述了一些学生在河边、水库、池塘等地方玩耍、游泳时可能出现的危险;“食品安全”发言人针对如何购买健康、安全的食品提出了建议，并示范讲解如何看食品的商标，特别是其中的生产日期、保质期等，保证食品的安全性;“交通安全”发言人结合案例对小朋友在乘车时的危险动作进行了列举，并提醒同学要遵守交通规则……在主题班会上，学生踊跃发言，并且参与到情境的创设和分析活动中。班主任根据学生给出的案例，与学生进一步互动、讨论，引导学生认识到生活中的各类安全风险，反思自己在生活中的行为，提高安全生活的意识和能力。

（二）利用真实情境引导学生，做好班级管理

在班级管理工作中，学生的参与是必不可少的。但是，一些学生由于主客观等因素，在班级中的“存在感”较低，对班级管理缺乏贡献，久而久之被逐渐排除在班集体之外，并陷入不自信、自我评价过低等心理误区。针对此，小学班主任应加强与学生的沟通，了解学生的心理情况，并利用班级管理的真实情境引导学生融入班集体，促进学生的健康发展。例如，针对那些性格内向、不自信的学生，班主任可以引导他们参与班级管理，使其融入集体，展现自己的才能，提升自我评价。在班级管理情境中，班主任应给予学生更多自主空间，例如，结合班级实际情况采用“班干轮换制”“组长负责制”，让学生主动发挥优势，不断自律、自信、自强，同时利用情境激励，引导学生投入班级管理工作中，从班级的小组长开始，在班主任和其他学生的激励和帮助下，承担一定的工作。

经过一段时间的锻炼后，这些学生对自己、对同学、对班集体的看法有了明显的变化，他们开始对自己产生了更加积极的评价，开始走出自卑的困境，并展现了自信、自强的状态;在他人的支持下，在自己的努力下，对班级管理做出了一定的贡献，取得了一定的成绩，而这也让学生在参与班集体活动中，态度更积极，学习更自信，班级管理的效率也得到了提高。

（三）借助实践活动创设情境，实现德育渗透

教育要拓展空间。小学班主任在教育管理工作中不应该将学生局限在教室、校园之内，而是应该拓宽学生的视野，让学生在更广阔的范围中获得情感体验，实现思想、情感、价值的全面发展。情境教育是德育工作的重要方法，小学班主任应结合德育工作要求，拓宽教育范围，引导学生在更开放的情境中和更广阔的空间内健康成长。

例如，在“爱国主义教育”的系列活动中，班主任组织学生走出校园，走进当地的历史博物馆，那里面展出的实物及图片资料详细地展现了革命前辈为革命抛头颅、洒热血的艰苦历程。在这期间，学生应当仔细聆听讲解人员的讲解，并认真观察革命根据地，对革命前辈所做的奉献牢记于心，学习前辈为了人民幸福，敢于牺牲、艰苦奋斗的革命精神，牢记革命前辈的丰功伟绩。之后学生来到革命烈士纪念碑前，少先队员代表向革命烈士纪念碑敬献了鲜花。通过这一次的教育实践活动，学生不仅拓宽了知识面，学习到课本中没有的知识，更了解到丰富生活的来之不易，使学生更爱护自己的家园，同时更加坚定了努力学习的信心。班主任在日常教学过程中应当强化爱国主义教育，在提高自身爱国主义意识的同时，也要使学生不断强化爱国主义意识，将爱国落实到实际生活中，以中华民族的伟大复兴为目标，努力学习，奋发图强，并为中国特色社会主义建设贡献自己的力量。

（四）利用情境教育做好评价，改进班级工作

小学班主任在围绕情境教育展开评价的过程中，应该兼顾结果评价和过程评价，实现对学生的多元化评价和指导。在情境教学中，班主任的评价应该包含非智力因素，侧重学生思维、心灵和情感等方面的锻造和滋养;在过程评价中，教师应着重学生的成长和发展，为学生设计具有挑战性的学习目标，激励学生不断挑战自己，在完成目标的过程中给予学生充分的认可;评价应注重学生的体验，针对学生在情境教学中的自我设计、自我反思、自主收集信息和处理信息的能力进行分析，对学生与人合作、沟通和协调的能力等进行反馈，全面展现学生的发展过程;教学评价应更注重促进学生自信心的建立，让学生在自我成长中获得内在的动力;评价应注重学生在情境中的心理发展，让学生在积极的心理环境中实现进一步发展。这样的教学评价有利于全面展现情境教育的过程和最终结果，对改进教学策略、促进小学生的成长和发展具有重要意义。

四、结语

总之，在情境教育理念指导下，小学班主任应借助实践活动创设情境，实现德育渗透;利用真实情境引导学生做好班级管理;根据教育主题创设情境，加强教育指导;利用情境教育做好评价，改进班级工作，提高教育工作质量。

参考文献：

[1]吴式颖.如何做好小学班主任和教师工作：苏霍姆林斯基的经验[J].教育文化论坛，2021，13（4）：1-7.

[2]卓慧珺.小學班主任班级管理与德育教育研究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：89.

注：本文系兰州市2021年“情境教育”实验项目专项课题“情境教育在小学班主任工作中的实践研究”（课题立项号：LZ[2021]SDXH262）的研究成果。