怎样在高中英语读写结合教学中探究主题意义

沈丽娜

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，主题意义探究是学生学习语言的重要内容，对学生语篇理解程度、思维发展水平、语言学习成效产生直接影响。读写能力是相互支撑的两个方面。基于主题意义探究的读写教学，是围绕特定主题开展以读促写，以写导读，读写共生的教学活动，体现的是阅读输入要素和写作输出要素的互相驱动。由此推知，主题意义一方面连接读写教学，有利于学生认识世界和自我表达，另一方面，读写结合教学过程也是学生构建主题意义，传递意义的过程。基于此，文章以人教版高中英语必修- Unit3 Travel journal中reading Jour-ney Down the Mekong为例，分别从情景创设、思辨设问、活动开展、迁移写作等方面，深入剖析主题意义引领下的读写结合教学策略，旨在推进读写深度融合，提升学生的读写能力，促进学生核心素养的发展。

一、创设情境，引入主题

创设情境是以学生心理特点和生活实际为着力点，为学生提供语言学习的真实环境，进而拉近语言学习与生活的距离，将学生认知与情感活动有效连接，激活学生的原有认知，主动沟联新旧认知的关联，对主题进行探究的教学方法。教师可通过视频播放、设问等方式，吸引学生的注意力，使其身临其境，激活背景知识，引入主题，诱发其阅读期望。

片段一：

课堂伊始，教师播放了展示旅游过程的视频，视频中真实的情境，瞬间吸引学生的眼球，学生对有趣、奇特的旅行产生了兴趣。接着，教师呈现文中的插图（见图1），通过提问，引导学生对文中的内容进行预测：（l）What information do you get from the picture？ （2）Can you guess the route of the trip？ （3） Have you evertraveled long distances？ How do you feel？学生围绕这些问题，仔细观察图片，结合文本的标题，对文本内容进行猜测：主人公要沿着湄公河发源地与终点旅游。旅游就会涉及到计划的制定，包括旅行路线、工具、物品等的准备，这些内容均可能在语篇中出现。预测内容的验证也激发了学生阅读语篇内容的主动性。问题（3）则是引导学生结合自己的生活实际，阐述自己旅游的经历和感受，激活学生对旅游相关内容的认知，对语篇中将经历一场怎样的旅行产生兴趣，诱发阅读期待。

教师通过视频播放、设问等方式，为学生创设语言表达的真实情境，引导学生通过仔细观察、结合自己的实际生活，表达自己对旅游的认知。很多学生都有外出旅游的经历，表达自己对旅游的认识，易于调动学生主动参与的积极性，进而过渡到旅游计划、见闻、日志书写等主题内容上，为后续读写无缝衔接奠定良好的基础。

二、设问思辨，探究主题

指向生活的思辨性提问，能够让学生有话可说，调动学生主动探究的内在驱动力，引导学生在探究、分析、推理、概括等思维活动中，积累认知经验，促进高阶思维能力的发展。在教学中，教师可通过设置环环相扣的问题链，引导学生在逐步回答问题的过程中，探究语篇主旨，分析文本结构、了解作者意图，以内化所获取的语篇信息，提高阅读成效。

片段二：

教师围绕旅游主题设计了如下问题：（l）How willWang Kun and his sister travel？why？ （2） What prepara-tions have they made for tourism？ （3）Can you see the dif-ference between Wang Kun and his sister in traveling？（4）1f it were you， how would you plan your trip？问题（1）问的是旅游工具，文中姐姐王薇强烈建议弟弟骑自行车旅行，认为这样的旅行一定充满乐趣。问题（2）指向旅行的准备。通过阅读，学生发现，文中主张骑行旅游的姐姐，对路线、出发日期、归来日期等都没有明确的计划，而王坤对姐姐的这种表现并不意外，而是配合做路线安排工作。问题（3）则是对姐弟二人对旅游这件事做法以及性格上的区别进行推测。即姐姐提出骑行旅游的计划，但并没有做详细的安排，以至于王坤询问时，她除了表示兴奋，感到很有趣这些情绪化的信息外，没有实质性的安排。王坤则对姐姐是有一定的了解，提出先去图书馆找地图册，确定骑行路线，了解这一路上流经的地点，做到心中有数。部分学生还借此对姐弟二人的性格做出推测，从而增强了思维的思辨性。问题（4）则是引导学生结合自己的实际经验，阐述自己对湄公河旅游的计划，为学生提供了实际解决问题的机会。

教师通过设置层次递进性的问题链，逐步将学生引入主题探究的深处，由对文本表层信息的理解，到文字背后隐含意义的探究，推动学生在思考、辨析、归纳等思维活动中，深化对文本内容的认识，并结合实际生活，阐述自己的观点，提高解决问题的能力。

三、开展活动，深化主题

延伸阅读既能引导学生对主题意义进行深度探究和理解，还能为后续写作奠定基础，丰富学生的知识储备，开拓视野。基于此，教师可开展课外阅读活动，从深度和广度两个方面拓展主题语境的内容，即围绕语篇主题，精选阅读素材，既基于学生的水平又超越学生的水平。阅读素材类型可多元化，引导学生在赏析中探寻其与主题意义的关联点，深化对主题意义的理解，从而拓宽学生思维，提高其审美能力，提升其评价能力。

片段三：

教师选择了该模块Using Language中的A Nightin the Mountains素材作为阅读材料，且该内容是Jour-ney Down the Mekong的延续，可以作为一篇旅游日志的范文来学习，主要讲述了两姐弟在山中夜宿的体验和感受。山上冒雪骑行，温度低得把水壶都冻住了，而山下蝴蝶飞舞，温暖如春，热得又让人立刻换上夏装。这种温差着实增添了旅行的乐趣。学生通过阅读语篇，从景物、动作、情感等多方面，体会主人公的心理变化活动，领悟到旅行的趣味。文中多处语言描写优美，通过多种感官，以夸张、拟人、比喻等手法，借景衬情，让内容更立体，更饱满，富有吸引力。这种书写日志的手法，值得学生模仿和借鉴，为学生提供了情景交融的写作手法的绝佳范本，为后续写作做好铺垫。

教师以Journey Down the Mekong为素材，组织学生阅读，引导学生围绕旅游主题对材料进行赏析阅读，并对其中优美的句式进行解读，让学生体会这种写法的妙处，习得写作手法，为写作积累经验。该语篇运用多种经典的描写手法，是值得学生模仿的佳作。

四、实践写作，引领主题

阅读是模拟写作的行为，而写作亦是模拟阅读的过程。学生通过学习、仿写、独立写作等過程，逐步实现迁移创新运用的目的。阅读与写作紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合，推动学生由仿到创的转变。基于此，教师可设置写作任务，引导学生围绕主题，合理想象与延伸，迁移创新，完成写作输出。

片段四：

教师围绕语篇主题，设置写作任务：（1）以爬山的一次体验为例，仿写旅游日志。（2）根据语篇内容，合理想象推测接下来有可能经历的旅游地点，对其所见所闻进行介绍。（3）做一个旅游计划。这三个任务分别是仿写、续写、创新运用，学生可根据自己的情况选择其一完成。其中任务（1）比较容易做到，能力要求是以A Night in the Mountains为模板进行仿写，分别从景物和感受两个层面去着笔，通过视觉、触觉、动作等描述，书写旅游日志。任务（2）则需要根据湄公河的旅游路线，确定下一个经历的地方进行描写，学生可以通过查阅资料，获取相关信息，对其进行细致描摹。任务（3）则是构思旅行计划，不同于前两个，它既锻炼写作能力，又考验解决问题的能力。

教师围绕主题，设置多样化的写作任务，让学生选其一完成，可以让每位学生都能找到自己发挥的着力点，运用阅读所习知识，实现由阅读输入到写作输出的转化，达到读写融合的目的。

总之，主题意义探究下的读写融合，强调语言知识向语言能力的转换，阅读是语言知识的静态输入，在输出的驱动下，语言就变成动态的输出。主题就像一个线，在创设情境、思辨设问、课外阅读、实践写作等环节中，贯穿读写始终，学生也在这一系列学习活动中有效地读、高效地思、实效地写，从而推进读写深层融合，促进其核心素养的发展。

（作者单位：安徽省亳州市利辛县第七中学）