基于翻转课堂的普通高校乒乓球课程教学改革的研究

陈柏冰　胡勇卿　谭惠文

【摘要】本文分析普通高校传统乒乓球课程教学存在的问题，论述基于翻转课堂实施普通高校乒乓球教学改革的必要性，提出通过形成“一台一群一号，三足鼎立”的教学格局、组建兼职助教队伍、重置课程教学环节内容、设计不同难度的教学内容分层施教、建立多元化考核评价机制等途径实现基于翻转课堂的普通高校乒乓球课程教学改革。

【关键词】翻转课堂 乒乓球课程 普通高校

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）21-0157-04

长期以来，学校教育是以线下教育为主，但2020年暴发的新冠肺炎疫情打破了这一固有模式，受疫情影响全国各地大、中、小学正常教学均受到不同程度的影响。为应对这个问题，教育部发出“停课不停学”的号召，并陆续出台相关政策保障正常的教育教学，如2021年教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革与指导纲要（试行）》，提出要深化体育教学改革，转变教学观念，全面把握“教会、勤练、常赛”的内涵，根据各阶段教学目标，合理选择多元化教学模式和多样化组织方式，因地制宜、因材施教。在此背景下，开展线上线下结合的翻转课堂教学可以实现“停课不停学”的目标，能够在一定程度满足不同水平学生的学习需求，从而在一定程度上保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，有效地解决教育教学的现实问题。翻转课堂教学模式的广泛应用，为高校乒乓球课程教学改革提供了新的思路。本文对普通高校传统乒乓球课程教学的不足进行分析，提出重构新教学模式的途径，为普通高校乒乓球课程教学改革提供若干参考意见。

一、普通高校传统乒乓球课程教学存在的问题

乒乓球是深受大学生喜爱的公共选修课程之一，但是，当前我国的普通高校乒乓球課程教学中，不少教师仍沿用传统的“填鸭式”教学模式，即根据统一的教案及教学内容对所有学生进行统一授课。这样的教学方式缺乏针对性，没有考虑学生的乒乓球技术基础差异性，最终导致乒乓球选修课的教学效果大打折扣。简而言之，当前我国普通高校乒乓球课程的开展存在多方面的问题。

（一）课时数有限，课堂练习时间不足

普通高校乒乓球教学环节主要包括技战术训练和理论知识讲解。在传统的乒乓球课程教学中，通常每个学期安排32课时，课时数十分有限，而在课堂教学中，教师既要讲解乒乓球专业理论知识，又要示范技术动作，且讲解、示范占用课堂时间多，在剩余有限的练习时间中，因为学生人数多、球台数量不足，每名学生分到的课堂练习时间很少，导致学生很难在有限的课堂时间内真正掌握技术动作，教学效果难以保证。

（二）教学方法单一，缺失个性化和人本化

在传统的乒乓球课程教学中，教师大多采用讲解示范法和纠错法进行授课。因课堂时间有限，在理论讲解与技术示范的环节，教师难以做到一一讲解示范与纠正指导，通常是集体讲解与示范，这样的教学不利于学生实现知识与技能的掌握，更不利于其综合能力的提高。此外，“一刀切”的教学忽略了学生的个体差异，无法做到因材施教，使得学生在课堂学习中缺失主体性和独立性，这在一定程度上背离了人才培养的要求。

（三）体育的工具性与人文性失衡

乒乓球课程的教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标，其中知识和技能目标体现了体育的工具性，情感目标体现了体育的人文性。传统的乒乓球课程教学“重工具性、轻人文性”，教师只重视教什么技术、怎么教技术、学生采取什么方式练习、学生是否学会技术，却忽视了学生在练习过程的情感态度培养以及思想政治教育，使得学生对教师感情冷淡，对乒乓球课程认同较低，出现“学生喜欢打乒乓球却不喜欢上乒乓球课”“课后乒乓球练习主动性差”等不良现象。

（四）课程评价主体单一，评价结果失真

《〈体育与健康〉教学改革与指导纲要（试行）》指出应采用科学、操作性强的发展性评价指标体系，让体育学业质量评价更加具体、客观，建立“以评价促发展”的新生态。在传统的高校乒乓球课堂中，教师是唯一的评价主体，主要的评价手段为“平时考勤+期末技术考核”，且期末技术考核是统一的技术内容和统一的标准，没有根据学生原有水平进行区分。学生在统一的要求下接受考核，教师再根据统一的标准进行打分，这种评价方法难以反映学生的进步程度和学习效果，更难以达到“以评促学”的目的，导致部分没有乒乓球基础或乒乓球基础较薄弱的学生不敢选修乒乓球课程。此外，传统的评价模式侧重认知和动作技能的评价，忽略情感的评价，注重终结性评价，忽略过程性评价，学生的进步程度容易被忽略。这种缺乏科学性的传统评价模式不仅偏离了教学评价的初衷，也严重影响了部分学生对乒乓球课程进一步学习的兴趣和信心。

二、基于翻转课堂普通高校进行乒乓球课程教学改革的必要性

根据上述的普通高校乒乓球课程实施存在的诸多不足，笔者认为普通高校乒乓球课程传统教学模式已经不能适应未来社会发展对人才的需求，也不能满足疫情下学校乒乓球教学的正常需求，有必要对其进行改革。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂运用于高校乒乓球教学可行性增加。目前，翻转课堂模式在高校体育教学中的应用研究较多，但在高校乒乓球教学中的应用研究相对匮乏，不具有系统性。因此，基于体育教学信息化改革发展趋势，借鉴国内外体育教学运用翻转课堂模式的经验，结合高校乒乓球选修课程的特点，重构出适用于普通高校乒乓球课翻转课堂教学模式，使学生在体育课程中享受竞技与运动的乐趣势在必行。2020年，广西大学体育学院启动乒乓球公共体育课翻转课堂试点，课程改革方案框架详见图1。

三、基于翻转课堂普通高校进行乒乓球课程教学改革的途径

（一）形成“一台一群一号，三足鼎立”的教学格局

广西大学体育学院进行乒乓球公共体育课改革试验，构建翻转课堂，主要以学生为中心，形成“一台一群一号，三足鼎立”的教学格局。“一台”即利用雨课堂、学习通、智慧树等线上学习平台，通过上传微课、教学示范视频、技术解析视频、比赛视频等教学内容，让学生在课前或课后通过网络平台，随时随地进行乒乓球知识的学习或乒乓球技术的模仿练习，为课堂上留有更多的时间供教师进行重点技术的讲解、示范，以及为学生答疑解惑、引导学生进行知识的实际运用等，保障学生学习乒乓球专业知识获得螺旋上升的效果。“一群”即建立乒乓球课程微信群，主要用于教师指导学生课后练习、监督学生定时锻炼、与学生交流沟通等，这些内容是课堂教学的延伸，发挥好微信群的监督、交流作用，能够避免翻转课堂流于形式、浮于表面。“一号”即开通乒乓球课程微信公众号，主要用于发布、推送更多关于乒乓球教学的资料、资源、资讯等，如跟随课程进度上传优秀运动员技术动作视频、教学视频、学生体质健康测试项目动作练习方法等教学材料，定期推送体育与人文知识、体育时事、乒乓球赛事信息、校园体育竞赛等资讯，在新冠肺炎疫情期间每周推送居家健身知识和方法、视力保护方法、体育基本常识等内容。学生通过“一台一群一号”获得充足的课后学习资源，并且利用网络的便捷性优化传统乒乓球学习模式、合理安排学习时间，使翻转课堂取得理想的效果。

（二）组建助教队伍

高校乒乓球课程作为高校体育课程的重要组成部分，广受大学生的欢迎。本次试点项目前期调查数据显示，高校选修乒乓球课程的学生很多，但乒乓球专任教师数量却不足，这不利于高校乒乓球课程教学高效开展。聘请乒乓球高水平运动员或曾经接受过乒乓球专业训练的学生当助教是一个可行的办法，高校应该努力组建一支乒乓球助教队伍，以缓解选修乒乓球课程的学生过多与乒乓球专任教师不足的矛盾，减轻乒乓球专任教师的教学压力。但是，乒乓球助教只是兼职教师，他们还具有运动员、学生等其他身份，不便于时时开展现场教学，因此可以利用信息技术开展翻转课堂教学。课前助教负责把提前录制好的视频上传到线上学习平台或微信群中，监督、指导学生完成课前任务;课中教师完成教学内容的讲授后进行分组练习，由助教担任小组长，负责本小组所有成员的技术动作纠错与指导;课后助教及时收集学生的教学反馈意见，包括学生的接受度、课堂效率等情况，并通过微信群监督、指导学生进行课后练习。翻转课堂模式下乒乓球助教主要通过社交软件、网络平台承担课前、课后的监督、指导、协助工作，既增加了学生获得技术指导的机会，也使学生课后能够自主加强练习，使乒乓球教学打破了传统教学模式中学生“课中少练、课后不练”的困局，显著提升了学生乒乓球学习的整体水平。

（三）重置课程教学环节内容

基于翻转课堂的教学模式，主要由课前、课中和课后三部分构成，教师与学生的在线交流始终贯穿于教学当中。课前，教师依据课程目标和教学计划将提前录制好的网课及学习资料发布到雨课堂、智慧树等线上学习平台，学生通过在线观看这些视频和学习资料，提前学习新的技术动作或進行相应的身体素质练习，达到初步学会的要求。课中，教师依据学生课前掌握知识技术的情况组织学生开展讨论性学习，对重难点问题进行讲解示范;根据学生课前掌握技术的情况进行分组练习，并巡回指导学生练习与纠正错误动作，完成知识内化。同时，还组织学生展示学习成果或进行教学比赛，丰富教学活动，提高学生练球的积极性。课后，教师通过线上对本次课学生练习效果进行总结、评价，监督、指导学生加强练习;学生通过教学评价进行反思并改进练习策略、优化练习手段，最终达到提高学习效果的目的。翻转课堂教学环节内容设计见图2。

（四）设计不同难度的教学内容分层施教

“以人为本”是科学发展观的核心，重视学生的个性差异就是“以人为本”的重要体现。根据学生的兴趣和不同水平展开教学，能够充分发挥学生的主体性。传统模式的乒乓球教学中教师未能针对学生的身体素质、技术基础、性别、个性等差异进行分层次教学，使得学生出现上课积极性不高、练习效果不佳等问题。翻转课堂模式下的乒乓球课程教学，课前、课中、课后各环节的内容设计十分清晰，教师可以根据学生各个环节的学习情况实施针对性的教学，如查看学生课前网络学习的情况以及根据与学生沟通中发现的问题，设计适合不同层次、不同水平学生的教学内容，因材施教，使得各个层次的学生均能得到适宜的学习材料与恰当的学习指导;根据学生课中的技术表现，按问题的特殊性与普遍性分别处理，对普遍问题通过录制微课、直播教学、上传示范视频等方式进行集体指导，对较特殊的个别问题则通过一对一在线沟通，指出不足的同时给予纠正建议。由此可见，翻转课堂有利于因材施教，而在尊重学生的个体差异基础上开展分层教学，能充分体现“以人为本”的教学理念，使学生的学习更有成效。

（五）建立多元化考核评价机制

大多数高校乒乓球选修课程的考核方式比较单一，通常是在期末考核乒乓球基本技术的技评和板数，缺乏过程性评价。广西大学体育学院进行乒乓球公共体育课翻转课堂试验，尝试建立多元化考核评价机制，考核内容包括课前线上自主学习情况、课中团队学习、小组训练表现以及期末的基本技术考核等，考核方式加入过程性评价，将学生进步程度（以线上平台统计的数据结果为准）作为评价的主要指标，使任课教师能充分地掌握学生的学习情况，并及时调整教学策略;课程评价主体要多元化，改变以往任课教师单独评价的模式，如期末考核成绩由任课教师与助教共同针对学生的比赛成绩、日常练习情况、课堂参与程度、综合技评等进行评定，学生的课堂表现、课外练习情况则由学生之间进行评分，学生也可以对教师的教学做出评价与建议。通过建立多元化考核评价机制，优化教学评价方法，促进教师的教和学生的学，提高教学实效性。

翻转课堂教学模式作为信息化社会的新生事物，是教育界探索教学改革的重大成果之一，其以先进的教学理念与方法赢得教育界的青睐，有良好的发展前景。本文通过分析普通高校乒乓球课程教学存在的问题，指出当前教学模式的局限性和重构教学模式的必要性，引入翻转课堂教学方法和教学理念，并结合教学实际提出重构教学模式的途径，进一步丰富了高等教育领域中对乒乓球公共选修课程教学的理论研究，拓展了翻转课堂在体育课程教学中的应用范围。

参考文献

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注：本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2020JGA106）、2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目（2019KY0002）的研究成果。

作者简介：陈柏冰（1990— ），体育教育训练学硕士，广西大学体育学院讲师，广西大学体育学院球类教研室主任，研究方向为乒乓球教学、公共体育课管理;胡勇卿（1986— ），广西桂平人，广西经贸职业技术学院讲师，研究方向为乒乓球教学训练、公共体育课教学;谭惠文（1991— ），广西桂林人，体育教育学士，二级教师，南宁市良庆区海晖路小学教师，研究方向为小学体育健康教学。

（责编 黄健清）